Психолого-медико-педагогический консилиум в школе

Резидуально-органическая недостаточность ЦНС, отмеченная в анамнезе, обуславливает наличие дефицитарных функций и общую опосредованную незрелость познавательной и эмоционально-волевой сфер и, как следствие, замедление всего темпа формирования учебно-познавательной деятельности.

Данные дефектологического обследования. В познавательной деятельности преобладает недостаточность мыслительной функции, пространственные и речевые нарушения. Мышление малопродуктивно. Характерна опора на формальные, единичные признаки, невозможность оперировать совокупностью умственных приемов, необходимых для решения интеллектуальной задачи; использование нерациональных приемов, за исключением случаев знакомых учебных ситуаций, ранее изученных упражнений. В задании «4-й лишний» ученик демонстрирует наиболее сформированный интуитивно-практический уровень и сниженный словесно-логический. Доступно обобщение элементарного уровня, сформированы простые житейские понятия. Задание «9-я клеточка» на установление закономерности не выполнил. Понимание скрытого смысла текстов, метафор, отгадывание загадок малодоступно. При работе с серией из четырех сюжетных картинок отмечаются трудности аналитико-синтетической деятельности. Мальчик определил логическую связь в двух парах (две и две), изменив последовательность и не связав их единым смыслом. Противоречий в расположении не увидел и составил рассказ по установленной последовательности из двух не связанных между собой частей, перечислив действия героя (рис. 2).

Рис. 2. Выполнение задания «Серия сюжетных картинок»

Рассказ мальчика по сюжетным картинкам: «Сначала мальчик вышел с корабликом. Потом он пустил кораблик. Потом он вышел с санками. Потом зашел с санками». В рассказе присутствуют лексические замены, которые часто встречаются в речи ребенка. Для речевого развития также характерна бедность речевых конструкций, трудности в построении развернутых высказываний, ограничение словарного запаса. Заметно снижена речевая регуляция действий.

Конструктивная деятельность затруднена по причине выраженных трудностей пространственного анализа и синтеза элементов узора, частей. Задание «Сложи узор» выполнил после помощи в форме наложения сетки или деталей на образец. При этом допущенную ошибку в неправильном расположении одного элемента узора не заметил (рис. 3).

а)

б)

Рис. 3. Задание «Сложи узор»: а) образец, б) выполнение задания ребенком

Дефицитарность пространственной функции отмечается и при выполнении других заданий (понимание и употребление предлогов, ориентировка на листе, понимание квазипространственных представлений и др.).

Когнитивные процессы (восприятие, внимание, память) функционально недостаточны. Чем больше требуется осмысление предъявленного материала, тем менее продуктивно выполняются задания на восприятие. Объем внимания снижен, есть трудности с распределением внимания. Память ослаблена. При выполнении задания «Запоминание 10 слов» отмечается снижение объема, наличие привнесений, замены. Количество слов при воспроизведении составляет 3–5—7—8–7, при отсроченном воспроизведении – 6.

Программные знания и навыки дошкольного периода сформированы частично, не систематизированы. Демонстрирует знание отдельных букв, цифр до 5 с соотнесением количества, понятий «больше», «меньше», «поровну» с опорой на наглядность. Графомоторные навыки развиты недостаточно (рис. 4).

К ресурсам можно отнести хорошую восприимчивость к помощи, возможность выполнения заданий с наглядной опорой, сохранную обучаемость. При организации поведения и внешнего контроля со стороны взрослого результативность работы значительно повышается.

Приемы работы и рекомендации:

– Основное внимание должно уделяться формированию приемов умственной деятельности. При этом сама работа на занятиях должна строиться таким образом, чтобы это позволило сформировать учебное поведение и целенаправленную целостную деятельность ребенка. Методикой решения интеллектуальных задач предусматривается сначала формирование правильного алгоритма действий по использованию того или иного умственного приема, затем расширение и обобщение этого приема, позволяющего перенести усвоенный навык на более широкий круг учебных ситуаций. Усвоение правильно построенных и последовательных алгоритмов позволит упорядочить деятельность ребенка, придаст ей целостность и законченность при выполнении заданий. Также необходимо формировать самостоятельное учебное поведение с навыками самоконтроля. Это будет достигаться дозированием помощи взрослого (при этом надо будет научить ребенка запрашивать и использовать эту помощь), а затем уменьшением ее доли и увеличением самостоятельности мальчика. Предметом специальной работы будет формирование речевой регуляции действий в форме формулировки словесных отчетов, комментирования собственных действий и действий педагога и др.

Рис. 4. Выполнение графических проб

– Необходимо формировать пространственные и квазипространственные представления.