Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

1) ациклическую сложно-координационную;

2) ациклическую вариативную с проявлением выносливости;

3) циклическую с направленностью на выносливость;

4) циклическую скоростно-силового характера.

Соответственно, каждый из видов спортивной деятельности формирует свои двигательные представления, имеющие как положительные, так и отрицательные переносы на двигательную культуру педагога, и, следовательно, его профессиональное мастерство. Чем выше уровень специализированной подготовленности, тем значительнее и специфичнее изменения в двигательной функции спортсмена. Например: рабочая стойка боксера, лыжника, борца, положение велосипедиста противоречат общим эстетическим требованиям, предъявляемым к осанке; бег гимнасток не соответствует канонам техники бега и спортивной ходьбы в легкой атлетике, точность в стрельбе из лука не всегда совместимы с развитием силовой выносливости мышц сгибателей плеча и связанного с этим овладением упражнениями программы физической культуры и т. д.

Несмотря на это, требования к двигательной культуре выпускников вуза физической культуры, независимо от их спортивной специализации, едины. Данный факт только подтверждает необходимость целенаправленного воздействия на двигательную функцию и, следовательно, на двигательную культуру будущих спортивных педагогов с учетом их специализации.

2.4. Структура и содержание педагогического профессионализма

Продуктом деятельности спортивных педагогов являются люди как члены общества, умеющие осуществлять необходимую социальную деятельность и устанавливать между собой отношения, соответствующие нормам социального общения. Исходный материал деятельности спортивных педагогов – двигательно-необученные или недостаточно обученные ученики, не умеющие делать все то, что они будут уметь делать после обучения и воспитания. Сама деятельность обучения и воспитания заключается в том, что спортивный педагог все время целенаправленно воздействует на ученика, преобразует его, переводит из одного состояния в другое. При этом он пользуется средствами, различающимися в зависимости от того, какие именно преобразования спортсмена должны быть произведены и производятся (рис. 4).

Поскольку обучение и воспитание в спорте являются видами практики, они подпадают под общую схему практической деятельности. В частности в ней определяется набор тех знаний, которые нужны тренерам для их деятельности.

Рис. 4. Структура педагогического мастерства тренера

В число этих знаний обязательно входят: 1) знания о всех существенных свойствах исходного состояния продукта практической деятельности, 2) знания о существенных свойствах исходного состояния преобразуемого объекта, 3) знания об условиях и средствах деятельности, 4) знания о действиях с этими средствами и их последовательности.

Современная организация знаний, обеспечивающих практическую деятельность, включает организованность, сложившуюся, очевидно, давно, но ставшую особенно заметной в последнее время благодаря своему интенсивному развитию в виде специфических методологических комплексов. Она строится на противопоставлении и одновременно объединении двух групп знаний: 1) знаний об объекте, который преобразуется практиком, 2) рефлективных знаний о деятельности, которую осуществляет практик, как об особом объекте; как в первую, так и во вторую группу могут входить «естественно-научные», «исторические» и «технологические» знания, причем в одних случаях все они будут существовать и использоваться вместе, а в других какой-то один вид знаний будет превалировать (Щедровицкий Г.П. с соавт., 1993).

Считается, что спортивному педагогу, осуществляющему практическую работу обучения и воспитания, нужны, прежде всего, знания об объекте его деятельности – о человеке и закономерной смене его состояний, и не нужны знания о закономерностях и механизмах обучения и воспитания; обычно деятельность, которую он должен осуществлять, либо уже известна ему, либо задается в виде нормативных методических предписаний (Крылова Н.Б., 1990).

Если взять педагога-методиста, то его объект оказывается еще более широким, но и он не поднимается до знаний о закономерностях и механизмах обучения и воспитания. Знания такого рода появляются тогда, когда вся система обучения и воспитания становится объектом деятельности и вместе с тем появляется необходимость естественно-научного представления происходящих и возможных в ней изменений.

Чтобы осуществлять профессионально-педагогическую подготовку, перестраивать существующую систему обучения и воспитания или строить новую, нужно иметь проект предстоящего продукта этой системы – конкретное и многостороннее описание спортивного педагога будущего, нужно ясно себе представлять, какие деятельности должен будет совершать этот специалист, какими будут его взгляды на мир и отношение к другим людям. Не имея такого проекта, нельзя, в частности, ставить вопрос и о перестройке содержания высшего профессионально образования.