Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Создание проекта (или проектов) спортивного педагога, каким хотелось бы видеть выпускника вуза физической культуры, – первый этап технологии профессионально-педагогической подготовки, первая часть работы в конкретном проектировании целей физкультурного образования.

Подобные проекты создавались крайне редко, и их разработкой занимались, как правило, люди, по роду своей деятельности не имеющие непосредственного отношения к подготовке спортивных педагогов. Именно поэтому они были недостаточно конкретными, чаще всего произвольными и не предполагающими адекватную реализацию на практике.

В связи с этим проектирование спортивного педагога должно становиться более профессиональным делом, иметь научное обоснование, стать частью культуры педагогической деятельности высшей школы. А чтобы стать обоснованной, работа по проектированию должна исходить из научных знаний о человеке-профессионале, из определенных его моделей.

Основой организации обучения и воспитания являются знания о тех способностях, которыми должен обладать подготовленный вузом физической культуры специалист. Это знания о целях профессионального обучения и воспитания в широком смысле. Вторым необходимым элементом проектирования должны быть знания о «траектории формирования», по которой необходимо вести студентов от состояния полной или частичной неподготовленности к заданному уровню развития и компетентности.

Профессия спортивного педагога неотъемлемо связана с управленческой деятельностью, выражаемой как в самоконтроле, так и в управлении тренировочным или учебным процессом. Специфика спортивно-педагогической деятельности ставит ряд определенных требований к профессиональной пригодности специалистов.

При отборе студентов в вуз и выборе дальнейшей специализации необходимо учитывать их пригодность к будущей профессии, включающую в себя такие показатели, как личностные качества, знания, специальные способности, характерные для той или иной деятельности, и профессиональную направленность.

Говоря о человеке, психологи имеют в виду четыре его макрохарактеристики: индивид, субъект, личность, индивидуальность. Н.Б. Стамбулова (1999) дает следующие определения этим понятиям.

Индивид (буквально «один из вида») – понятие, которое характеризует принадлежность конкретного человека к биологическому виду «Homo sapiens» и, следовательно, выражает, прежде всего, его природную, биологическую сущность. В понятии субъект (буквально «носитель субъективного») – фиксируется деятельное, активное начало в человеке, его способность воздействовать на предметы и других людей, преобразовывать окружающий мир и самого себя. Индивидуальность характеризует неповторимость, уникальность каждого человека, которая ярче всего проявляется в его творчестве и фиксируется в продуктах творческого труда. Понятие личность отражает социальную природу человека, его принадлежность к человеческому обществу. Личность – социализированный индивид, субъект и объект общественных отношений и исторического процесса. Быть личностью, по мнению Столяренко Л.Д. (1997, 2000) – это значит иметь активную жизненную позицию, о которой можно сказать так: на том стою и не могу иначе. Быть личностью – это значит осуществлять выборы, возникающие в силу внутренней необходимости, оценивать последствия принятого решения и держать ответ за них перед собой и обществом, в котором живешь. Быть личностью – это значит постоянно строить самого себя и других, владеть арсеналом приемов и средств, с помощью которых можно овладеть собственным поведением, подчинить его своей власти. Быть личностью – это значит обладать свободой выбора и нести ее бремя.

Понятие «личность» многопланово, она является объектом изучения многих наук: философии, социологии, психологии, этики, эстетики, педагогики и т. д. Каждая из этих наук изучает личность в своем специфическом аспекте. Как социальное понятие личность выражает все, что есть в человеке надприродного, исторического. Личность не врожденна, но возникает в результате культурного и социального развития.

Развитие личности, по оценке С.Л. Рубинштейна (1989), происходит в общем контексте «жизненного пути человека». История формирования и развития личности осуществляется в определенных социальных условиях семьи, ближайшего окружения, региона, страны, в определенных социально-политических, экономических условиях, в этносоциокультурных, национальных традициях того народа, представителем которого данный человек является. Поэтому все общие и частные отношения, образующие личность, всегда несут на себе печать общества, к которому принадлежит человек. И хотя любая личность всегда индивидуально своеобразна, вместе с тем ее отношениям, как правило, одновременно бывают свойственны черты, имеющиеся у представителей тех социальных общностей, в которые эта личность входит, – у представителей одного с ней общественного класса национальной, профессиональной, возрастной, половой и других групп.