Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

Так, в процессе исследований установлено, что методические способности к эффективному осуществлению деятельности тренера по гимнастике в значительной степени зависят от генетически предопределенных индивидуально-психологических особенностей личности (коммуникативных, интеллектуальных, волевых компонентов) и, соответственно, требуют учета данных факторов в процессе профессионального обучения специалиста. Наоборот, конструктивные способности инструктора по фитнес-аэробике имеют низкую степень взаимосвязи с генетическими факторами и успешно формируются посредством различных педагогических технологий.

Важное место в психологических и педагогических исследованиях занимает проблема формирования способностей к конкретным видам деятельности. В них показана возможность развития способностей через создание личностной установки на овладение предметом деятельности. Большое практическое значение, в частности для профессиональной ориентации, имеет диагностика сложившихся способностей (возможностей их становления) при профессиональном отборе, как в спорте, так и в сфере физической культуры. Она осуществляется с помощью тестов, позволяющих давать также количественную оценку уровня сформировавшихся способностей (Психологический словарь, 2003).

Формирование способностей зависит от двух основных факторов: методики и интересов личности.

Методика обучения и воспитания постоянно совершенствуется. При этом изменяются не только приемы работы педагогов, но и сам предмет, который подлежит освоению.

Интересы личности, проявляемые устойчиво по отношению к определенной сфере деятельности, имеют двоякую связь с развитием способностей: они служат индикатором, своеобразным прибором, помогающим обнаружить способности, и одновременно способствуют всестороннему и заинтересованному знакомству и освоению деятельности с самых первых шагов встречи с ней (Психологический словарь, 2003).

Педагогические способности спортивного педагога – это комплекс, синтез многих способностей, которые являются предпосылкой быстрого и успешного достижения спортивных результатов его учеников.

Учитель может быть способным воспитателем, но не всегда хорошим мастером своего дела. Как правило, педагогические способности формируются на базе общих способностей, таких как наблюдательность, гибкость ума, память, внимание, творческое воображение, рассудительность и др.

Различного рода способности, характеризующие педагога с разных сторон, не компенсируют друг друга. Наиболее полное представление о них можно получить только при их рассмотрении в единстве и взаимосвязи. Причем нельзя отдавать приоритет отдельным из требуемых способностей, поскольку среди них нет малозначащих и тем более «неважных».

В педагогике и психологии педагогические способности принято разделять на следующие:

• дидактические способности, характеризующиеся умением педагога высокоэффективно осуществлять подготовку учеников: передавать учебный материал в доступной форме; добиваться активного и сознательного восприятия его учащимися, обеспечивая наглядность в обучении; систематически и последовательно планировать и проводить учебный процесс, внося при необходимости коррективы; постепенно усложнять упражнения и нагрузку в различных меняющихся условиях; добиваться прочного усвоения учащимися соответствующих навыков; обеспечивать единство обучения и воспитания.

• академические способности учителя, проявляющиеся в творческом научном подходе к работе, применении в учебном процессе новых методик, основанных на передовых научных знаниях; в повышении как общей, так и специальной образованности, неудовлетворенности достигнутым, постоянным совершенствовании своего педагогического мастерства, способности избирать нестандартные способы педагогического воздействия на обучаемых, применять на отдельных занятиях элементы проблемного и программированного обучения, умении педагога создавать на занятии различные ситуации, в которых смогли бы проявляться творческие способности самих учеников.

• коммуникативные способности педагога, такие как умение легко вступать в контакты и доброжелательные отношения с другими людьми; управлять своим психическим состоянием (выдержка, сдержанность), «трезво» реагируя на различные ситуации, избегая частых конфликтов за счет педагогического такта – этики поведения учителя, искоренять отрицательные побуждения (резкость, злословие, грубость), быть выдержанным при общении с учениками (не унижать, не обижать и др.), быть терпимым к неумышленным поступкам подопечных. Уметь спокойно выслушивать мнения занимающихся, относиться к ним без предубеждений. Быть отзывчивым. В повседневной жизни являться примером для учеников.