Пути самосовершенствования педагога-тренера на примере гимнастики

• гностические способности, проявляющиеся в умении анализировать деятельность и личность ученика, свою собственную деятельность и личность, а также опыт своих коллег: характер построения учебно-тренировочного процесса (структура, содержание), условия, средства, формы и методы, с помощью которых осуществляется деятельность. Изучать и анализировать объективные и субъективные факторы, влияющие на весь характер учебного процесса и воспитательной работы. Анализировать достоинства и недостатки в развитии личности учащегося, самого себя и коллег, быть требовательным и критически относиться к своей работе. Уметь обнаружить и предотвратить или ликвидировать внутригрупповые конфликты (Кузнецов В.С., 1984, 1987).

Наряду с понятием «способности» удобно также использовать понятие «пригодность человека». Пригодность человека есть более широкое понятие по сравнению с понятием способности человека, она включает в себя способности человека и характеризует не только отношение между человеком и деятельностью, но одновременно и отношение между способностями этого человека и способностями других людей, участвующих в деятельности (Брянкин С.В., 1978).

Профессиональная пригодность человека есть совокупность психологических и психофизиологических особенностей человека, необходимых и достаточных для достижения им, при наличии специальных знаний, умений и навыков, общественно приемлемой эффективности деятельности. В понятие пригодности входит также удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов, а также готовность выполнять эту деятельность. Профессиональная пригодность не врожденное качество, она формируется в самой деятельности.

В ходе длительной деятельности, протекающей в определенных социально-экономических условиях, формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность, складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями межгруппового и внутригруппового общения и т. п. Нередко деятельность накладывает свой отпечаток на внешний облик человека.

Время, необходимое для формирования профессиональной пригодности, зависит, при прочих равных условиях, от природных данных человека, его профессиональной ориентации и соответствующей профессиональной подготовки (знаний, умений, навыков). В разных профессиях и при разных уровнях мастерства каждый из этих факторов имеет различный удельный вес в общей картине пригодности человека. Это означает, что формирование профессиональной пригодности всегда индивидуальный процесс, при организации которого можно создать условия для достижения лицами, вступающими на трудовой путь, более или менее разного уровня профессиональной подготовки и уровня положительной профессиональной мотивации. Однако этого нельзя сказать относительно природных данных человека. Учитывая то, что на протяжении многих тысячелетий человек как биологическое существо остается неизменным, хотя мир профессий постоянно меняется, можно полагать, что природные предпосылки его трудовой деятельности достаточно универсальны, профессионально нейтральны и пластичны, что позволяет ему овладевать весьма широким кругом профессий. Однако эти возможности небезграничны, поэтому процесс овладения профессией и сама трудовая деятельность сохраняет в большей или меньшей степени черты индивидуальности, не каждый человек может в приемлемые сроки овладеть некоторыми профессиями, даже при обеспечении высокого уровня его профессиональной подготовки и мотивации. Профессиональная пригодность к таким профессиям может сформироваться лишь при наличии определенных природных данных (Психологический словарь, 2003).

Главными и постоянными требованиями, предъявляемыми к педагогу, являются любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция, педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей культуры и нравственности, тактичность, справедливость, мужество, твердость, выдержка, самообладание, самокритичность, наблюдательность, находчивость, искренность, отзывчивость, оптимизм, общительность и личное обаяние, аккуратность и подтянутость, внешняя опрятность (Беспалько В.П., 1995), профессиональное владение разнообразными методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных факторов успешная педагогическая работа невозможна (Кузнецов В.С., 1984, 1987). Все эти качества не являются врожденными. Они приобретаются систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.

2.5. Культура общения как условие успешности управления учебно-тренировочным процессом