Работа с семьей в ДОО. Современные подходы

Сегодня требования к профессиональным знаниям и навыкам дополнились необходимостью наличия цифровых и «мягких» (эмоциональный интеллект, сотрудничество, когнитивная гибкость, креативность, командное взаимодействие) навыков (приложение 1). Без этой триады ни в одной профессиональной области специалист не может быть успешен. Обучение становится непрерывным. Это справедливо в равной степени и для родителей, и для воспитателей. Однако поскольку опыт обучения у большинства из нас имеет привкус принуждения (насилия), скуки, трудностей, то сама идея непрерывного образования у кого-то может вызывать отторжение и неприятие.

Поэтому современная система пытается изменить сложившийся стереотип и негативные установки. Эти усилия жизненно необходимы еще и потому, что обеспечат нужными умениями и навыками в первую очередь подрастающее поколение (например, глобальная информированность, креативность, умение учиться самостоятельно, решать проблемы сообща, ставить вопросы, любить ошибки и уметь продолжать действовать на фоне неудачи и др.).

К этим усилиям следует отнести принятый в 2012 г. Федеральный закон № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», позволяющий детским садам и школам обрести невозможные ранее правовую и финансовую свободу, свободу в самостоятельном определении развития своей образовательной организации, разработке образовательных программ, выборе дополнительных развивающих услуг, дающий возможность сотрудничать с различными организациями. Дошкольное образование стало базисной и отдельной ступенью единой образовательной системы.

Установка на обучение как на деятельность, приносящую радость и удовольствие, будет складываться, когда педагоги овладеют новаторскими методиками ускоренного обучения, технологиями сотрудничества, практико-ориентрованными методиками и приемами развития, когда обучение станет неотъемлемой частью жизни, подобно тому, как все мы на заре своей жизни неутомимо учимся новому (ходьбе, речи и др.). Мировой опыт подтверждает: это не только возможно, но и позволяет успешно справляться с проявлениями «четвертой революции». Отечественный опыт также дает немало образцов умелого сочетания фантастических возможностей раннего развития с педагогической навигацией, тьюторством, обеспечивающим удовольствие от познания, творческий подход к решению задач, оздоравливающего учения.

Теперь такие практики из единичных становятся массовыми. И самое интересное – их по необходимости должно быть много, потому что все учатся по-разному, имея различные стартовые возможности (наследственные, физические, географические и др.). Знание этих вещей – условие профессионализма современного педагога и преимущества перед продвинутым родителем, который в своем воспитательном дилетантизме порой превосходит педагогического работника.

Еще одной яркой краской на этом фоне выступает техносреда: Интернет и цифровые технологии признаны важным социокультурным средством развития ребенка. Согласно теории У. Бронфенбреннера (1986), на ребенка влияют такие социальные среды, как:

– микросистема – семья;

– мезосистема – детский сад, школа, двор, квартал проживания;

– экзосистема – взрослые социальные организации;

– макросистема – культурные обычаи страны, ценности и ресурсы.

Дети являются как «продуктами» (результатом), так и создателями окружающей среды. По У. Бронфенбреннеру, ситуации в жизни могут быть как навязанными ребенку, так и оказываться результатом его активности. Когда дети становятся старше, они меняют окружение и переосмысливают полученный опыт. Но и здесь продолжают работать взаимозависимости, поскольку то, каким образом это делают дети, зависит не только от их физических, интеллектуальных и личных черт, но и от того, как их воспитали, что они успели впитать из окружения. Именно поэтому так возрастают требования к качеству и содержанию обучения и воспитания в дошкольном возрасте.

В 2010 г. теория У. Бронфенбреннера была уточнена: добавлена техносистема, включающая детское взаимодействие как с живыми, так и неживыми (аппаратными) элементами коммуникационных, информационных технологий в реальной среде (Дж. М. Джонсон, П. Пуплампу). Современный ребенок без посредничества этой среды находится всего год – полтора, а потом в его жизни появляется один из гаджетов. Чем он старше, тем активнее в решении его жизненных задач участвуют Интернет и технологии (обучение, развлечение, услуги, общение и т. д.).

Это исторически совершенно новая ситуация социального развития человека. Она порождает иные проявления памяти, внимания, мышления, восприятия, речи, т. е. влияет на психическое развитие, открывает новые ресурсы (потенциал), позволяет увидеть возможности сетевого принципа работы мозга и др. Однако возможности идут рука об руку с рисками. Дошкольное образование должно быть в авангарде научно-практического прогресса обучения детей.