Работа с семьей в ДОО. Современные подходы

Рассмотрим еще возможные сложности работы ДОО с семьей. В столичной системе образования завершилось объединение образовательных организаций в большие комплексы (порой больше десятка корпусов), складывающиеся как из дошкольных, так и школьных отделений, иногда близко друг к другу расположенных, а иногда достаточно удаленных друг от друга. Это порождает изменение управленческих подходов. Юридический статус единой теперь организации предполагает умение разных коллективов работать как один целый организм. Психологически это дается педагогам непросто: изменяется масштаб мышления, требуется договориться о едином понимании целей, определиться с программой развития и др. Сохранение привычки распоряжаться только ресурсами «своего садика», «своей школы» иногда становится серьезным тормозом на пути развития ребенка: воспитанник замкнут на «своем садике», а потенциал и ресурсы всего комплекса, района и города в целом раскрываются (в лучшем случае) благодаря усилиям семьи, но не ДОО. И здесь очень нужна поддержка коллектива ДОО как части единого педагогического коллектива комплекса в практическом и творческом применении ресурсов района, города.

Не только такое объединение образовательных организаций вызывает неопределенность, сложность, но и в целом мир описывается как сложный, изменчивый, неопределенный, противоречивый. Среди эмоциональных переживаний, вызываемых ситуацией неопределенности, психологи выделяют страх или тревогу, неуверенность в себе, повышение конфликтности, агрессивности, манипулятивности, снятие с себя ответственности за происходящее в различных сферах своей жизни, защитные стратегии. Чем менее человек терпим к неопределенности, новым и незнакомым обстоятельствам, тем чаще для разрешения трудных жизненных ситуаций он будет готов к взаимным уступкам (компромиссу), которые помогут сохранить баланс между стабильностью и привычной картиной мира (в некоторых случаях интолерантность служит ресурсом, предупреждающим об опасности и ориентирующим на совершение осторожных и обдуманных действий для преодоления трудной жизненной ситуации). Однако с точки зрения руководителя, такое поведение воспитателя может выглядеть как безынициативное, незамотивированное и т. п. (приложение 3).

Неопределенность и ее преодоление – необходимые условия изменений и прогресса. Толерантность к неопределенности сегодня рассматривается как личностная характеристика, наличие которой позволяет воспитателю ощущать относительный комфорт в непривычной ситуации и воспринимать необычную ситуацию, обстоятельство как дающую новые возможности, приобретать необходимый резерв внутренней вариативности, становиться более чувствительным и подготовленным к преобразованию в ситуациях тех или иных социальных кризисов (А.Г. Асмолов) [2].

Еще одна трудность в работе с коллективом ДОО по организации взаимодействия с семьей связана с изменением условий воспитания и обучения детей с особенностями развития. Система коррекционного обучения растворилась (за редким исключением) в системе общего обучения, добавив последнему черты инклюзии, интеграции. Психологическая неготовность воспитателя к взаимодействию с семьей, воспитывающей дошкольника с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), может быть частью возможных трудностей.

Поскольку социализация сегодня рассматривается как многоуровневая модель включения в социальную систему (ранее – пассивная адаптация и анализ социальных ролей), общение воспитателя с дошкольниками в процессе социализации последних очень ответственно и со стороны воспитателя обусловлено его социальной ролью. Появляются требования к освоению новых педагогических функций: навигатора (ориентирование в многообразии городской среды для развития способностей и талантов ребенка), интегратора (непротиворечивое объединение разных влияний на ребенка – средовых, педагогических, семейных и пр.), помощника (воспитание ответственности и самостоятельности у ребенка по отношению к своему будущему), наставника (подготовка ребенка к следующей ступени образования, к жизни в высокотехнологичном обществе). Акцент смещается на компетентность воспитателя: он мотивирован и своей мотивацией заражает, увлекает детей.

Психологическая характеристика возрастных особенностей сотрудников

Примерное распределение по возрасту педагогов в образовательном учреждении: до 25 лет – 6 %; 25–35 – 18; 36–45 – 31; 46–55 и 56–65 – по 17; старше 66 лет – 5 %.