Расколотый мир

Четвертая часть книги посвящена экспериментальным исследованиям личности человека, синтезированной на разных уровнях, а именно – того духовного тела, которое только выросло из душевного (эмоций, воли, познания – первичный синтез), и того духовного тела человека читающего, которое пришло с благодатью в акте творения человека. Чтобы эта различность была совершенно понятна, мы касаемся вопросов и обучения чтению, вопросов восприятия текстов, т. е. опять же того, как из тела душевного вырастет тело духовное (человек читающий в самом широком смысле этого слова, т. е. человек – гносеологический ключ к замыслу Творца). Эта часть почти исключительно описательная, с большим количеством экспериментальных данных и с очень скудными интерпретациями, что сделано с тем умыслом, чтобы не навязывать читателю авторских пониманий, а сосредоточить его внимание на самих экспериментальных данных, их логичности, их объяснительной прогностической силе, проистекающей из вышеописанных теоретических установок, о главной из которых мы и хотели бы сказать в заключение несколько слов. Мы коснулись понимания личности в этой книге, мы указали на ее экспериментальную направленность, осталось коротко резюмировать то, что понимается под психодинамикой. Чтобы предложить ее конструктивное понимание с учетом всех только что сделанных замечаний, необходимо опереться на некоторую иную (другую) концепцию времени. При этом мы знаем, что тело душевное и тело духовное в этом мире неразрывны. Следовательно, речь не может идти о каком-то понимании времени, несовместимом с тем, которое объясняет нам временное бытие нашего физического (и душевного тела). Поэтому мы лишь смещаем акцент. Обычное понимание физического времени как некоей стрелы движущегося настоящего заменяется на исследование связи прошлого и будущего (см. параграф «Время» в главе «Другое»). Настоящее (секунда, миллисекунда и т. д.) как бы вовсе не существует (Гераклит), существует вечная идея, сменяющая эйдос в платоновском понимании (см. А.Ф. Лосев «Очерки античного символизма и мифологии»). Ближе к нашему материалу: радость сменяется печалью, печаль радостью, настоящее между ними, его как бы нет, аналогично анализ (у Платона идея) сменяется синтезом (у Платона эйдос, по А.Ф. Лосеву – лик), посредине настоящее – результат познания, знаний. Теперь уже вечное настоящее, вечное знание, опыт человечества. Но все дело в том, что в реальной психодинамике познания, реального человека этого настоящего нет! Да, Моцарт видел разом свою симфонию «как яблоко на руке», творец видит свой труд как бы разом, но это не физическое настоящее, которое исчезающе мало. Поэтому мы и полагаем психодинамическими элементами человеческого поведения взаимопереходные циклы одних состояний в другие, ясно представляющими нам связь прошлого и будущего, вознесенную над настоящим. Психическое через свою духовность есть победа над властью настоящего, в этом смысле над временем.

Циклы состояний, которые мы описали, конечно, не являются полной системой возможных циклов состояний в поведении человека, мы очень надеемся на то, что представили основные направления возможных исследований, хотя и это утверждение требует дополнительных теоретических и экспериментальных обоснований. Для нас здесь важно было дать само понятие психодинамического цикла, как первоэлемента психического (душевного и духовного), как молекулы души, связующей прошлые и будущие состояния воедино. В цикле уже присутствует будущее, которого реально еще нет. Множество циклов состояний образует как бы множество душевно-духовных связей (элементов), наполняющих реальное пространство человеческой души.

Mы показали экспериментально, что в целом тот или иной цикл состояний (эмоциональный, волевой, когнитивный) является достаточно устойчивым для конкретного человека. Однако это не значит, что циклы не меняются в течение жизни. Напротив, изменение характера цикличности состояний, переход от одних циклов к другим или вообще освоение новых циклов состояний, например, в новых по экстремальности условиях, является основой душевного развития человека, его воспитания, обучения, адаптации. Как можно управлять этими процессами на основе психодинамической диагностики личности – этот вопрос является предметом уже другой книги.

Литература

Абрамова Г.С. Индивидуальные особенности формирования учебной деятельности // Нормирование учебной деятельности школьников. М., 1982.

Акимова М.К., Гуревич К.М. Индивидуальные различия в некоторых видах интеллектуальной деятельности и сила нервной системы // Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии. М., 1978.

Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М., 1960.

Ананьев Б.Г. Психологическая структура человека как субъекта // Человек и общество. Вып. 2. Л., 1967.

Ананьев Б.Г. Нормирование одаренности // Склонности и способности. Л., 1962.

Ананьев Б.Г. Педагогические приложения современной психологии // Советская педагогика. 1964. № 8.