Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста.

Александр Романов РАССТРОЙСТВА ПОВЕДЕНИЯ И ЭМОЦИЙ У ДЕТЕЙ В ЦЕЛОМ Рабочая тетрадь специалиста Опросники, рекомендации, перечень игровых задач

Оглавление

Задачи и методы диагностики расстройств поведения и эмоций у детей

Уровневый подход в диагностике расстройств поведения и эмоций у детей 

О схеме и таблице анализа симптомов нарушенного поведения ребенка 

Примерная схема наблюдения за поведением ребенка (Опросник. Ребенок глазами взрослого) 

Таблица анализа симптомов расстройств поведения и эмоций у детей

Что такое расстройства поведения и эмоций у детей (Задание для взрослых)

Заключение

Рекомендации

Вопросы для диагностической, ситуативной и личностной беседы с ребенком

Краткий перечень игровых задач коррекции расстройств поведения и эмоций у детей

Рекомендуется для специалистов психолого-педагогического профиля, практических психологов, всех, кто интересуется проблемами диагностики расстройств поведения и эмоций у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Задачи и методы диагностики расстройств поведения и эмоций у детей

Когда специалист-психолог сталкивается с особенным или нарушенным поведением ребенка, то главными диагностическими задачами является выяснение выраженности и синдром-структуры нарушенного поведения ребенка в целом, уточнение: какие расстройства присоединяются к основному, соотнесение запроса ближайшего социального окружения ребенка (родителей или педагогов) с результатами диагностики. Так, например, запросы родителей или педагогов может быть противоречивыми, более узкими, конкретными и не всегда соответствовать причине расстройств поведения и эмоций у детей.

Определение, уточнение синдром-структуры расстройств поведения и эмоций у ребенка в данном пособии предлагается с помощью следующих методов: наблюдения за поведением ребенка; опороса и беседы со взрослыми (близкими, родителями), педагогами, работающими с ребенком; в процессе собеседования специалиста с ребенком; в спонтанных и специально организованных ситуациях предметно-практической, игровой, продуктивной деятельности.

Диагностическая беседа с ребенком может иметь ограниченное значение и специфику ввиду того, что ребенок дошкольного и младшего школьного возраста, особенно с интеллектуальными проблемами, плохо осознает особенности собственного поведения и понимает вопросы взрослого, если они сформулированы недостаточно просто и ясно.

В процессе наблюдения и взаимодействия с ребенком можно выделить общие, комплексные и специфические, характерные признаки расстройств поведения и эмоций у детей — это внешние, наблюдаемые проявления расстройств (в мимике, жестах, поведении, деятельности); в речевом поведении (сила голоса, темп и связность речи, и пр.); длительность состояния; количество помощи ребенку для совладания состоянием; особенности реагирования, импульсивности; реакции на новизну, неожиданность, ограничение, на неуспех и неудачу, препятствие; реакции избегания, центробежные, тормозные; чувствительность к присутствию других; способность ориентации на состояние другого, налаживания и согласования совместных действий с другими; осознанность и критичность к особенному или нарушенному поведению у ребенка; направленность или перенос состояния (на других, на себя, на мир предметов и животных); присоединяемые к основному расстройства; признак успешности в деятельности; тенденция к манипулированию для получения выгоды; признак социальной и другой опасности состояния, нарушенного поведения и другие.