Расстройства поведения и эмоций у детей в целом. Рабочая тетрадь специалиста.

Иногда или изредка наблюдается у ребенка — (1 балл). При этом ребенок овладевает собственным поведением почти без или с незначительным количеством помощи от взрослого.

Часто проявляется. При этом ребенок, как правило, требует значительной помощи взрослого в овладении нарушенным поведением — (2 балла). Данное нарушение поведения наблюдается почти всегда, и ребенку требуется очень значительное количество помощи, корректирующей поведение ребенка — (3 балла). Помощь взрослого оказывает временное, ситуативное влияние на поведение ребенка.

Нарушенное поведение наблюдается непрерывно и всегда, при этом коррекционная помощь взрослого очень значительна, и почти не оказывает влияния на поведение ребенка — (4 балла).

Психолог-педагог может предложить проанализировать поведение ребенка не только педагогу, но и родителю, сравнить результаты заполнения таблицы, как родителем, так и специалистом. При этом основное внимание уделяется выявлению причин сходства или различия в восприятии поведения ребенка глазами психолога, педагога и родителя.

Выявив ведущие нарушения поведения у ребенка, специалист намечает стратегии и тактики их коррекции. 

Примерная схема наблюдения за поведением ребенка (Опросник. Ребенок глазами взрослого)

Ф. И. О. ребенка________________ Возраст_____________________________

Дата заполнения____________ Заполнил: родитель, психолог, педагог_________

Подчеркните часто выраженные ситуационно-личностные реакции, признаки и виды расстройств поведения и эмоций у ребенка. Добавьте, которые не указаны.

Агрессивность. В мимике: сжимает губы; краснеет; бледнеет; сжимает кулаки. Физическая: ломает игрушки или постройки; рвет книжки; ребенок толкает сверстника; походя, ударяет встречных; кусается; плюется. Скрытая агрессивность: щиплет других, говорит обидные слова, когда не слышит взрослый. Вербальная: ругается; говорит обидные, нецензурные слова. В виде угрозы: замахивается, но не ударяет; пугает других. Как реакция на ограничение: сопротивляется при попытке удержать от агрессивных действий. Направленная на себя: кусает себя; щипает себя; просит себя стукнуть еще раз.

Вспыльчивость. В физических действиях: неожиданно для всех бросает игрушки, может разорвать пособие; плюнуть. В речи: может неожиданно грубо ответить; сказать нецензурное[1] слово.

Негативизм. В физических действиях: делает все наоборот, с трудом включается в коллективную игру. Как отказы: отказывается даже от интересной для всех деятельности. Вербальный: говорит слова «не хочу», «не буду», «нет».

Демонстративность. В движениях: отворачивается спиной, утрирует движения на занятии; падения с криками, ударами об пол в ответ на требования взрослого. Как ориентация на собственное состояние и поведение: стремится обратить на себя внимание в ущерб организации занятий; делая что-то наоборот, наблюдает за реакцией окружающих.

Обидчивость (эмоциональная неустойчивость). В мимике: недовольное выражение лица; плачет. Как реакция на препятствие: обижается при проигрыше в игре, другой деятельности. Реакция на оценку другими: болезненно реагирует на замечания, повышенный тон голоса

Конфликтность. Чувствительность к провокации: сам организует коллизию; отвечает конфликтно на подстрекательства других. Как эгоцентризм и недостаточность ориентации на состояние: не учитывает желаний и интересов сверстников; не учитывает замыслы, намерения других детей в совместной деятельности, во взаимоотношениях со сверстниками. Как трудность переключения: не уступает игрушек

Эмоциональная отгороженность. Как центробежные тенденции: когда все дети вместе, стремится уединиться. Как эмоциональная поглощенность деятельностью: входит в помещение и сразу идет к игрушкам; занят своим делом и не замечает окружающих. Особенности речевого поведения: не использует речь как средство общения; когда говорит, то речь не обращена к собеседнику. Как псевдоглухота: не выполняет просьбу, хотя слышит и понимает содержание требования; не реагирует на переход с обычной речи на шепотную. Особенности зрительного контакта: избегает смотреть в лицо собеседнику; Особенности социальных эмоций: воспринимает людей как неодушевленные предметы; не ориентируется на эмоциональное состояние других людей