Развитие и воспитание ребёнка в семье и обществе

Или усадите его за его столик, положите перед ним книги с красочными картинками, объясните, что их нельзя пачкать, рвать, пусть листает, даже если он не читает – он просто знакомиться с книгой, рассматривает картинки. Найдите время подсесть к нему с некоторыми разъяснениями, постарайтесь занять его внимание интересным занятием, ознакомьте с содержанием каждой картинки в книге, дайте в руки карандаш и бумагу – пусть что-то чертит, это тоже занятие за столом. Показывайте ему отдельные буквы алфавита и несколько раз повторяйте. Уверяю, повторять он сразу, возможно, не сумеет, но когда вы попросите показать букву «А», например, он непременно её найдёт.

Таким образом, вы его приучаете к усидчивости (хоть ненадолго и не сразу). Если вы не найдете время это делать сызмальства, то потом потребуется больше усилий и нервов, чтобы он занимался сидя за письменным столом или партой.

Не верите, попробуйте сами, это будут и первые занятия, и развитие. Не надо думать, что ещё рано, пусть себе растет, а в школе научиться и т. п. Думая и делая так, вы сами на пять лет отбрасываете назад его развитие. Никогда не бойтесь, что он не поймет, еще мал – уверяю вас, они смышленее и разумнее в любом возрасте, чем вы думаете.

23. Процесс становления ребёнка и школьный возраст

«Немало можно добиться строгостью, много – любовью, но больше всего – знанием дела и справедливостью, невзирая на лица»

(И. В. Гёте)

«И воспитание, и образование неразделимы. Нельзя воспитывать, не передавая знания, всякое же знание действует воспитательно»

(Л. Н. Толстой).

Становление ребёнка, как ученика, в начальных классах – это тоже своеобразный переходный процесс, который требует времени и адаптации (приспособления), он будет происходить дольше, если вы никогда (или только иногда) прежде не привлекали его к какому-то роду занятий, не пытались даже попробовать заняться с ним самым простейшим обучением. Хуже, если вы не старались, чтобы он вникал, анализировал или пытался проявить самостоятельность.

Те родители, которые хотели «продлить» ребёнку детство и ничему его не обучали, считая, что всему «своё время» и что это прямая обязанность только школьных педагогов, очень ошибались. В начальных и последующих классах учатся много различающихся по развитию и способностям учеников. Многие приходят в школу подготовленными. Каждый школьник требует индивидуального подхода, дети отличаются возможностями усваивать школьную программу и сообразительностью.

Чаще всего проводится ускоренный курс объяснения букв, складывания их в слоги. Неподготовленным детям трудно бывает запомнить все буквы и сразу научиться читать. Этот процесс требует определенного времени, а педагог будет проходить следующие этапы школьной программы, а вышесказанным ученикам будет всё труднее и труднее освоить пройденное. А если ещё при этом дома ни у кого не найдется времени закрепить с ним пройденное – это всё будет расти как снежный ком.

Или вы всё должны бросить и наверстать упущенное, по вашей же вине, или он всегда будет постоянно числиться в числе отстающих учеников. А если к тому же вы не приучили его прилежанию, усидчивости, а, главное, внимательно слушать и вникать в сказанное, то, конечно же, ему будет трудно в одночасье сразу стать прилежным, старательным и хорошим учеником. А вам придется ещё труднее. Это будет вас раздражать, а ваше нервозное состояние будет передаваться вашему ребёнку, психика которого и так будет перегружена свалившимися ему на плечи трудностями, нагрузкой, к которым он совершенно не подготовлен. И в этом отчасти или полностью виноваты вы сами.

Ничего нет зазорного, если вы поможете ребёнку готовить школьные задания, но только с одним условием, что не будете всё делать за него. Оказанная услуга окажется действенной, если вы терпеливо и доходчиво объясните ход решения задачи, уравнения и т. п. Надо обязательно добиться и прочувствовать, что он осознал, осмыслил, понял разъяснение, только тогда это закрепиться в его памяти и поможет в последующем освоении предмета. Только тогда он сможет сам найти решение подобной задачи. Зачастую, последнее осмысливается и зависит от знания предыдущего материала. Если есть пропуск в усвоении программы – она будет нарушена и повлечет новые трудности.