Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Миграция – это результат проблемы неудовлетворенных потребностей, энергия которых преобразуется в энергию перемещения [45, с. 51]. В основе миграции всегда лежит как определенная неудовлетворенность своим местом, рейтингом, положением в команде, так и потребность достичь более высокого уровня спортивного мастерства. Чем выше озабоченность подростка проблемами, связанными с собственным «Я», тем интенсивнее актуализируется механизм эго-защиты и проявляются копинг-стратегии, направленные на поддержание самоинтереса и самопринятия в целом [18, с. 18]. Родители, руководимые реальной или мнимой потребностью защитить своего ребенка и создать для него комфортные условия, пытаются прожить не свою жизнь, а встраиваются в жизнь и деятельность подростка, исполняя за него социальные роли, ограничивая личное пространство деятельности, проецируя собственный жизненный опыт на решение психологических проблем, возникающих перед юным спортсменом. Миграция отражается в трех проявлениях: перемене юным спортсменом координат своего пребывания (спортивного клуба, ДЮСШ) как факторе мобильности; намерении индивида улучшить свой социальный статус как факторе потребностей (родители ждут признания успешности своего ребенка со стороны окружения без личных психических и физических затрат); стремлении индивида быть принятым на новом месте и считать его своей «второй родиной» как факторе стабильности. В детском спорте проявляется однократная и многократная миграция, часто организуемая родителями юного спортсмена из лучших, на их взгляд, побуждений. Среди 6/9-летних юных спортсменов подобные ситуации переживали 18/20 %, среди 11/12-летних много меньше – 12/14 %.

В социальной психологии ситуации рассматриваются в аспекте их субъективного восприятия и самооценки: субъективно значимые и субъективно незначимые ситуации. Очевидно, что развитие интеллектуальных и личностных способностей подростка в условиях спортивной деятельности в подавляющем большинстве случаев осуществляется на фоне субъективно значимой ситуации.

Внутриличностная психологическая ситуация, требующая своего разрешения, активизирует проявление вербального интеллекта в части формулирования адекватной установки деятельности, обеспечения аргументированной психологической позиции на преодоление трудностей, связанных с решением ее задач. К внутриличностным источникам конфликтности личности можно отнести эмоциональную неустойчивость и тревожность подростка-спортсмена, наличие у него страхов, связанных со спортивной карьерой. Внутриличностный конфликт подростка-спортсмена связан с потерей уверенности в своих силах, формированием устойчивого комплекса неполноценности, а иногда и с потерей смысла жизни.

Э. Г. Исаева (2007) проследила стадии стресса, аналогичные выделенным Г. Селье в адаптивном синдроме: резистенция (изменение), шок (поворот) и разрушение. Степень резонанса конфликта, по мнению автора, проецируется в формировании негатива или позитива в фонде личности, ее дезадаптации, распаде, раздвоении, неврозах. Более частным блоком можно считать угнетение личности, ее дискомфорт, разочарование, психическую напряженность, агрессивность, подавленность [109]. Автор обратила внимание на причины возникновения внутриличностных конфликтов и на рассмотрение механизма их гармонизации:

1. Субъект-субъектный кластер отражает соотношение характеристик внутриличностного пространства, например:

2. Субъект-субъектный кластер проецирует соотношение индивидуальных и групповых параметров, например:

Степень соответствия характеристик, представленных

Э. Г. Исаевой (2007), также отражает уровень гармонизации внутриличностных и межличностных отношений подростков-спортсменов. Уровень актуальных достижений юного спортсмена будет расти, если тренер выстроит в ретроспективе адекватную индивидуальным возможностям лестницу притязаний (в качественных, количественных, объективных и субъективных параметрах оценки).

Идеальная и реальная самооценки подростка-спортсмена не должны иметь большой разрыв и вместе с тем не должны совпадать, «идеальное» всегда совершеннее «реального». В кризисных ситуациях идеальная самооценка выступает в качестве механизма самоподдержки, перспективы «завтрашнего дня» подростка.