Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Анализ интеллектуальных трудностей в значимых ситуациях межличностного общения позволил выделить при наличии двух видов препятствий их дихотомическое влияние, при трех и более – множественное, усложняющее выбор способов решения интеллектуальной задачи социального плана. Важно отметить, что уже третья помеха ослабляет и дестабилизирует внимание подростка, концентрируемое на первых двух, в связи с этим юный спортсмен избирает только те характеристики (в рамках индивидуально воспринимаемого максимума), которыми он может управлять, остальные выпадают как незначимые. В связи со сказанным в процессе социального взаимодействия важно развивать способность к переключению внимания, направленного на отображение реальности в пространстве значимых социальных характеристик субъектов взаимодействия.

В процессе социального взаимодействия нарабатываются индивидуально-оптимальные соревновательные стили реализации психологических ситуаций, основанные на адекватных представлениях о себе, сопернике, специфике соревновательной деятельности. В работе В. Г. Сивицкого (1995) рассмотрена модель поединка, состоящая из ряда компонентов:

а) представления спортсмена о своих характеристиках (личностных, сенсомоторных, морфологических и других), которые объединяются в модель собственного поведения;

б) представления о сопернике, сформированные в результате наблюдения за ним и выделения типичных моментов боевой деятельности, предположений о его поведении на основании опыта, рефлексии и вероятностного прогноза, которые преобразуются в модель поведения конкретного соперника;

в) прогнозирование вариантов развития событий путем сопоставления моделей собственного поведения и соперника в конкретных условиях и понимания закономерностей тактики данного вида спорта.

Подавляющее большинство юных спортсменов (89 %) имеют установку на рефлексивный анализ действий соперника в условиях поединка. Так, способность к сбору и обработке информации социального характера позволяет спортсмену развивать личностный поведенческий потенциал.

Р. М. Загайнов (1992) отметил, что «спорт в отдельных случаях можно рассматривать как модель выполнения деятельности в “сверхжестких” условиях, когда против спортсмена или команды выступает не только официальный соперник, но и судьи, зрители, зачастую – длительный перелет, резкая смена климатических условий».

Г. А. Камалиева (2012), исследуя адаптацию юных спортсменов к преодолению как соревновательных препятствий, так и соревновательных трудностей, выявила их соотнесенность: соревновательная трудность рассматривается как соотношение величины соревновательного препятствия и уровня физических и психических возможностей спортсмена как субъекта деятельности. Очевидно, что преодоление трудностей обусловлено индивидуальным и социальным ресурсом юного спортсмена и существующая проблемная психологическая ситуация будет нести развивающий эффект если субъект деятельности (подросток) проявит устойчивое стремление к ее разрешению.

Социальный интеллект проявляется и развивается в условиях нестандартной ситуации при наличии противоречий в социальных позициях и отношениях: «личность – среда», «личность – специфический вид спортивной деятельности», «психологическое состояние группы – спортивный результат», «профессиональные ситуации в спорте – деятельность тренера» и другие.

Конфликтная ситуация. Очевидно, что социальный интеллект подростка-спортсмена развивается в условиях конфликтных взаимодействий. Общетеоретические и методологические проблемы конфликта, в том числе в спортивной деятельности, рассматривали: В. Н. Мясищев (1960, 1975), И. И. Сулейманов (1997), Ю. В. Луценко (1997), И. П. Волков (2002), А. П. Дмитриев (1991).

Рядом авторов было выделено влияние вида спорта на формирование позитивных и негативных личностных характеристик, среди них: В. И. Енин (1986), Е. П. Ильин (1980), Б. Д. Кретти,

A. Ц. Пуни (1984), Т. Г. Севастьянихина (1999), А. В. Стамбулов (1980), Н. Б. Стамбулова (1978), А. В. Шаболтас (1998) и другие.

Личностные особенности, обеспечивающие определенный контекст социального взаимодействия спортсменов различных видов спорта, рассматривались в работах Я. А. Воробъева (1996), Г. Д. Горбунова (1973), В. И. Енина (1994), Г. Е. Леевика (1981), Ю. Н. Лысенко (1979), Г. В. Мешкова, А. А. Никитина, А. Н. Николаева (1998), М. В. Прохоровой, А. Г. Семенова, Г. А. Парамоновой (2004), И. Д. Посошкова (2002), Л. К. Серовой (1996), Н. Б. Стамбуловой (1999) и других.