Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

При классификации мотивов интеллектуальной активности подростка в вариативных условиях спортивной деятельности выделяется их множество в рамках как ожидаемых, так и избегаемых отношений «индивид – среда». Среди них встречаются такие, как «забить технически сложный гол (принять тактически целесообразное решение), чтобы доказать тренеру правильность его выбора»; «не забыть индивидуальные особенности ведения поединка соперника, чтобы не потерпеть публичное поражение». В последнем случае целесообразна коррекция содержания мотива, устраняющая частицу «не» как вербального показателя тенденции избегания неудачи.

Каждого юного спортсмена отличает собственная иерархия мотивов как относительно устойчивых оценочных диспозиций, имеющая индивидуальную обусловленность опытом, предпочтениями, факторами личностной и социальной успешности.

Так, на этапе начальной спортивной специализации у гребцов доминируют мотивы достижения успеха и мотивы развития физических качеств, а у волейболистов – потребность в движении, мотивы самоутверждения и интерес к виду спорта. На этапе углубленной тренировки: у гребцов к числу ведущих относятся мотивы самоутверждения, мотивы приобретения умений и навыков, материальное поощрение; у волейболистов – интерес к виду спорта, мотивы самоутверждения и соревновательные мотивы [108]. Данные предпочтения во многом связаны с направленностью, содержанием установок, масштабом личности, стилем деятельности тренера, информационным пространством вида спорта и другими. Ретроспектива мотивационной сферы подростка в большей мере обусловлена стилем и направленностью профессиональной деятельности тренера-преподавателя. У подростков-спортсменов наблюдается закономерная связь (r = 0,64) мотивации достижений и мотивации избегания неудачи в зависимости от стиля поведения и деятельности тренера, озвучиваемых им установок, иногда в виде опасений, которые переживает детский тренер. Анализ вербального поведения тренеров ДЮСШ по лыжному спорту, хоккею, футболу, единоборствам и другим видам спорта позволяет отметить отрицательные тенденции в поведении тренеров, когда вербализуется мотивация избегания неудачи: «Если вы не…, то…» и другие. В данной ситуации над подростком начинают довлеть такие переживания, как осознание ограниченности попыток, страх быть вытесненным из состава, не отобраться на соревнование, груз ответственности за качество деятельности отвлекает от непосредственного процесса деятельности. Тогда как в условиях абсолютной веры в успешность юного спортсмена, оценивания не личности, а ее действий и деятельности, вербализованной мотивации достижения, оптимистичной педагогической позиции тренера закрепляется мотивация достижения в интеллектуально обусловленной спортивной деятельности. Кроме того, при проявлении мотивации достижения как доминанты направленности деятельности подросткам, отличающимся высоким уровнем проявления коллективной и личной ответственности, необходимо создавать педагогические условия, способствующие смягчению чувства вины при неудаче.

Поведение подростка-спортсмена в конкретных условиях спортивной деятельности обусловлено не любым мотивом, а самым сильным в иерархии на данный момент времени, «который при данных условиях ближе всех связан с перспективой достижения соответствующего целевого состояния или, наоборот, достижение которого поставлено под сомнение», а также активизируется соподчиненными или конфликтными мотивами [291]. При этом важна интеллектуальная составляющая вербализованного мотива в волевом, когнитивном, эмоциональном аспектах.