Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Рассматривая проблему развития интеллектуальных способностей подростка в условиях спортивной деятельности, мы прежде всего должны выявить соотношение педагогических и психолого-педагогических категорий «образование», «развитие», «воспитание», «обучение» и «формирование», в пространстве которых осуществляется данный процесс. Н. Ф. Голованова, характеризуя термин «образование», раскрыла его как целостный педагогический процесс, в котором происходит развитие личности, ее социализация, целенаправленно организованное воспитание и обучение [78, с. 50]. Каждый компонент целостного процесса образования детерминирует остальные, они друг без друга не существуют. Но поскольку образование – это процесс, движение и при этом взаимодействие всех компонентов, то его модель может иметь вид спирали, где каждый компонент повторяется на новом, измененном уровне.

В рассматриваемом нами случае подросток вовлечен в образовательный процесс общеобразовательной и детско-юношеской спортивной школы и его деятельность характеризуется полидисциплинарностью, общекультурной и спортивной направленностью, задающими определенные требования к образованию, воспитанию и обучению. Воспитание в образовании исполняет роль ведущего компонента, именно его изменения способны решающим образом преобразовать весь целостный процесс. Воспитание обращено к личностно-смысловому содержанию деятельности человека, оно связано со становлением жизненных целей, ценностных ориентаций, мотивов [78]. Процесс воспитания опирается на тщательный отбор средств, методов и организационных форм, несущих содержательную нагрузку, и определяет направленность деятельности, становление и развитие ее смыслов, проявления результатов воспитания в отношении к себе, окружающим, деятельности. Воспитание рассматривается как целенаправленное формирование личности в целях подготовки ее к участию в общественной и культурной жизни в соответствии с социокультурными нормативными моделями.

Рассматривая идею развития личности в психологической науке, можно выделить следующие научные позиции: «Личность существует в развитии», «Личность – развивающаяся система», «Вне развития нет личности». Вместе с тем В. А. Петровский [78] подчеркнул, что только при определенной трактовке личности, когда она определяется как «единомножие» ипостасей, одна из которых заключается в идеальной представленности и продолженности человека в других людях, его идеальном бытии в них, категория «развитие личности» может стать постулатом.

По Л. С. Выготскому, «развитие есть непрерывный процесс самодвижения, характеризующийся в первую очередь непрестанным возникновением и образованием нового, не бывшего на прежних ступенях <…> единством общественного и личного при восхождении ребенка по ступеням развития» [71, т. 4, с. 248].

Как подчеркивал С. Л. Рубинштейн, «ребенок развивается, воспитываясь и обучаясь, а не развивается, и воспитывается, и обучается. Это значит: воспитание и обучение включаются в самый процесс развития ребенка, а не надстраиваются лишь над ним…». Ученый подчеркивает, что «…личностные психические свойства ребенка, его способности, черты характера и т. д. <…> не только проявляются, но и формируются в ходе собственной деятельности ребенка…» [232, с. 192]. Резюмируя данную научную позицию, целесообразно отметить необходимость специальной организации учения подростка в условиях спортивной и учебной деятельности, направленного на проявление интеллектуальных способностей, адекватных текущей ситуации.

Идея, заложенная в воспитании, позволяет отбирать смысловой контекст содержания обучения. Обучение связано с индивидуально-исполнительским (Н. Ф. Голованова, 2005) содержанием деятельности. Обучение ориентировано на освоение эффективных вариативных способов успешного осуществления деятельности в группе или индивидуально. Обучение взаимодействует с формированием, поскольку в процессе обучения мы моделируем, проектируем перспективы не только развития деятельности подростка, но и востребованных в ней качеств и способностей и, соответственно, стремимся сформировать их.

Если процесс формирования рассматривался ранее как рост личности, управляемый извне, в подобной трактовке данный подход противоречил сути развития личности как ее самодвижения. Позже процесс формирования личности был сведен к интериоризации социальных и предметных норм, а затем развитие стало трактоваться как усвоенные суммы знаний, умений, навыков и моральных норм.