Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Деятельностный подход в исследовании процесса развития личности обозначен А. Н. Леонтьевым в следующих словах: «Формирование личности предполагает развитие процесса целеобразования и, соответственно, развития действий субъекта. Действия, все более обогащаясь, как бы перерастают тот круг действительностей, который они реализуют, и вступают в противоречие с породившими их мотивами» [152, с. 210]. В результате происходит сдвиг мотивов на цели, изменение их иерархии и рождение новых мотивов – новых видов деятельности.

Сформулированная С. Л. Рубинштейном методологическая предпосылка к исследованию процессов становления и развития личности в зависимости от конкретных условий ее деятельности [233] позволяет дифференцировать средства, методы, формы развития соревновательно значимых способностей и избирать адекватные видам деятельности средства и методы контроля ее эффективности. Так, личностно-деятельностный принцип позволяет раскрыть философские, педагогические и психологические аспекты исследования интеллектуальных способностей подростка, вовлеченного в спортивную деятельность. По мнению автора, деятельность представляется как важнейшая характеристика личности, определяющая непосредственное соотнесение в ней психического с социальным, отражающая концепцию творческо-преобразующей деятельности и концепцию творческой личности.

К. А. Абульханова-Славская усилила идеи С. Л. Рубинштейна в разработанной ею концепции жизнедеятельных отношений личности. Способ построения и реализации личностью себя (нахождение своего места в обществе, в труде, коллективе и среди других людей) связан с выявлением основных жизненных отношений. Через эти отношения происходит ее движение и развитие, они регулируют то, как личность проявляет себя в каждой из своих деятельностей, в каждой из решаемых задач, в поступках и поведении [2].

Отношения личности – это не только ее субъективные мотивы, цели, стремления и т. д. Они характеризуют «ее способ включения себя в общий ход жизни с учетом и объективной логики этой жизни, и своих, уже измеренных, объективированных, примененных, получивших объективную оценку возможностей» [12, с. 134]. Жизненные отношения проявляются в постановке задач, избирательном отношении к ним, настойчивости, последовательности в их решении, определяемых социально и личностно значимыми ценностями.

Исходя из этого, характеристика личности содержит в своем основании социальное «движение», которое и обусловливает индивидуальное развитие. И для нас важно понять: как развитие личности в целом, так и развитие интеллектуальных способностей «связано с ее самоопределением, а также с типом и способом разрешения противоречий, в которые вступает личность с социальной действительностью, собственной жизнью, окружающими людьми» [1]. Способность личности к самоорганизации, саморегуляции, к развитию и осуществлению себя как субъекта деятельности объясняется активностью личности. Присвоение субъектом жизненных ценностей выступает как внутреннее самоопределение, как развитие способностей, что создает условия для объективирования себя на более высоком уровне по отношению «к ходу жизни в целом». Этот высший уровень самоопределения соответствует тому, что личность в состоянии вносить собственные вклады в жизнь общества. Активность личности при этом определяется также уровнем сознания и самосознания, способностью адекватно оценивать свои реальные достижения и неудачи. Данная способность формирует дополнительную мотивацию по отношению к текущим задачам, которые определяются целью деятельности.

Объяснение человеческих форм активности через понятие «субъект деятельности», представленное Б. Г. Ананьевым, позволяет определить характер отношений – «ребенок с самого начала вступает в объективный мир со своей особой человеческой активностью (субъектом деятельности), поэтому его отношения изначально субъектно-объектные» [13, с. 294]. Уточнения С. Л. Рубинштейна о том, что «субъект характеризуется совокупностью деятельностей и мерой их продуктивности» [233], подчеркивают значимость разработки критериев оценки для различных видов спортивной деятельности (см. главу 7).

Научная позиция Б. Ф. Ломова позволяет нам рассмотреть подростка как субъекта деятельности и общения. По его мнению, обязательным условием изучения личностных свойств является признание приоритета активности самой личности, которая определяется не только ее включенностью в различные виды общественных отношений, присвоением общественного опыта, приобщения к нему, а прежде всего изменением, преобразованием этих отношений. Во внутреннем плане это выражается в самодетерминации. Б. Ф. Ломов охарактеризовал самоопределение как «сознательную саморегуляцию субъектом своей жизнедеятельности в системе общественных отношений» [17, с. 305]. По мнению автора, субъект и личность на ранних этапах онтогенеза совпадают, но личность как сознательный субъект деятельности является более поздним образованием.