Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Рассматривая критерии интеллектуальной регуляции, Э. Г. Гельфман (2004) в качестве наиболее информативных предложила использовать показатели, отражающие степень сформированности умений. Среди них умения: выстраивать стратегию деятельности; выбирать необходимую и достаточную информацию для решения поставленной задачи; строить контрпримеры; обосновывать свои действия. По мнению М. А. Холодной, интеллектуальная саморегуляция – это умение произвольно управлять собственной интеллектуальной деятельностью и, главное, целенаправленно строить процесс самообучения. [293, с. 209]. Р. М. Загайнов, рассуждая о ведущих и сопутствующих личностных качествах, обеспечивающих подростку успешность спортивной деятельности, выделил «способность учиться» как базовую. На наш взгляд, «способность учиться» обусловлена проявлением регулятивной составляющей деятельности и является системообразующим фактором соорганизации личностных качеств.

В исследованиях О. А. Конопкина (2011) актуализирована значимость функции саморегуляции, раскрыта модель системы осознанного саморегулирования, которая включает в качестве основных компонентов: функциональные звенья цели деятельности; модели значимых условий; программы исполнительских действий, критериев успешности; оценки результатов и коррекции действий [124, с. 320]. Анализ реальных способов построения общей концептуальной модели процесса осознанной саморегуляции приводит к выводу, что наиболее адекватным для решения данной задачи является системно-функциональный подход к анализу структуры регуляторных процессов. Это означает, что процесс саморегуляции должен быть отражен как целостная, замкнутая (кольцевая) по структуре, информационно открытая система, реализуемая взаимодействием функциональных звеньев (блоков), основанием для выделения которых (по принципу необходимости и достаточности) являются присущие им специфические (частные, компонентные) регуляторные функции, системное «сотрудничество» которых реализует целостный процесс регуляции, обеспечивающий достижение принятой субъектом цели.

Таким образом, способность подростка регулировать качество собственной интеллектуальной активности и деятельности в целом позволяет адекватно оценивать и своевременно корректировать ее параметры, видеть перспективы развития личных способностей, решать разнообразные интеллектуальные задачи; инициирует развитие адаптивных свойств и способностей личности подростка-спортсмена, ориентированных в любых изменяющихся условиях соответствовать личным притязаниям и требованиям деятельности.

6.8. Смысловой компонент интеллектуальной готовности подростка к спортивной деятельности

Должно быть лучеиспускание…

К. Станиславский

Психологическая готовность подростка-спортсмена к деятельности обеспечивается наличием в ее структуре личностно значимых смыслов, по Б. С. Братусю, «формирующих в сознании смысловые системы», а в целом – создающих условия для творчества и самодвижения в индивидуально значимых сферах жизни. По мнению А. Н. Леонтьева, Б. С. Братуся, А. Г. Асмолова, смысл является регулятором поведения самого высокого уровня. Ведущие содержательные функции смысла раскрываются через функции интеграции когнитивных и аффективных процессов в психике субъекта деятельности, в ходе чего образуются смысловые элементы как основные составляющие сознания и вместе с тем функция наделения мотивации интенцией, которая отражает направленность субъекта на предмет деятельности, обладающий личностным смыслом.

Личностный смысл и позитивные, конструктивные переживания неотделимы. Только через переживание личной значимости тех или иных достижений осознается ценность как позиция, ценность как самодвижение, ценность как стратегия поведения, при которой субъект деятельности непременно верит в себя. Когда тренер замечает развитие личностных смыслов спортивной деятельности у юного спортсмена? Когда «горят глаза». Когда направленная профессиональная активность тренера, личное желание подростка и уважение тренера к деятельности подопечного совпадают.

Раскрывая сущность смысловой сферы личности, Д. А. Леонтьев охарактеризовал ее как «особым образом организованную совокупность смысловых образований (структур) и связей между ними, обеспечивающих смысловую регуляцию целостной жизнедеятельности субъекта во всех ее аспектах» [152, с. 154]. Смысловые образования личности характеризуются существенным многообразием. Смысл раскрывается через научные подходы: онтологический, феноменологический и деятельностный, отраженные в аспектах: динамики отношений субъекта с миром; динамики в образах мира смыслов личностно значимых объектов и явлений; динамики смыслов, обеспечивающих личностную регуляцию жизнедеятельности.