Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Таким образом, волевая регуляция деятельности отличается от произвольной тем, что воля в полной мере определяет процесс регуляции активности, когда компоненты волевой регуляции – мотивы, цели, способы и результаты – характеризуются как волевые акты. При этом в деятельности демонстрируются следующие слагаемые: волевые действия, волевое поведение, волевые качества, волевые усилия, волевая регуляция.

По В. Вундту, существует две составляющих волевой регуляции – аффект и вытекающие из него действия. В. Вундт выделил в ее структуре три характеристики: мотивационную, исполнительскую и результативную [67]. Г. И. Челпанов в волевом акте рассмотрел три элемента: стремления, желания и усилия [295], объединяющие, на наш взгляд, мотивационный, операционально-деятельностный, эмоционально-волевой, регулятивный и смысловой компоненты.

По мнению М. К. Акимовой (1999), активность, целью которой является вероятностное прогнозирование, нужно считать основой интеллекта. Аппарат саморегуляции играет подчиненную роль в отношении к активности, его функция – обеспечение нужного уровня активности [6, 7, 221].

О. В. Дрокина (1999) выявила, что когнитивная помеха вызывает меньшую деструкцию выполняемой младшими подростками деятельности в тестах на внимание в сравнении с эмоциональной помехой. Высокая степень устойчивости к когнитивной помехе проявляется за счет высокого уровня когнитивной регуляции деятельности. 17 % учащихся 6-х классов показывают высокую степень интегрированности отдельных видов регуляторной системы: когнитивной, эмоциональной и волевой, у учащихся 4-х классов наблюдается гетерохронность проявления отдельных компонентов регуляторной системы с преобладанием когнитивной регуляции деятельности [90]. В исследованиях автора раскрыты: регулирующая функция эмоций; регулирующая функция воли; регулирующая функция внимания, что еще раз подтверждает место регулятивных способностей в структуре проявления личностных качеств подростков.

Рассматривая модель психологической регуляции учебной деятельности подростка и формирования его жизненных и профессиональных планов, С. Н. Махновец (2002) выделяет шесть подструктур: 1) направленность субъекта обучения; 2) самосознание и психологические проекции жизненных устремлений ученика; 3) способности к осуществлению учебной деятельности; 4) личностные корреляты, определяющие индивидуальные особенности реализации учебной деятельности; 5) психические процессы и состояния, детерминирующие течение учебной деятельности; 6) опыт субъекта учебной деятельности, который накладывает отпечаток на выполнение учебной деятельности [169]. Фактически данная модель соотносится со структурой личности по К. К. Платонову, отражая все многообразие проявлений личности, ориентированной на качество деятельности.

Исследуя волевую регуляцию, А. В. Быков (2003) представил ее как высший уровень произвольной регуляции, характеризующийся осознанностью, преднамеренностью, принятием решений, идущих непосредственно от субъекта в целях преодоления им субъективных и объективных трудностей, на основе динамических изменений мотивационно-побудительной сферы. Такой уровень регуляции, по мнению автора, обеспечивает стабильность деятельности и поведения личности. Волевая регуляция проявляется как способность человека согласовывать разнообразные характеристики своей личности, как регулятор его активности, направленной на достижение жизненно важных целей [49].

Подростковый возраст характеризуется совершенствованием спортивной деятельности, и при интенсивном овладении способами волевой регуляции у юных спортсменов «развивается оценочное отношение к различным ситуациям, и компонентам волевой регуляции, оно становится менее разбросанным и противоречивым, унифицируется и стабилизируется» [49]. От младшего к старшему подростковому возрасту изменяется функциональная структура волевой регуляции, наиболее интенсивные изменения происходят в исполнительском звене волевой регуляции – совершенствуется операционально-деятельностная сторона, тогда как в старшем школьном возрасте преобразуется оценочно-результативное звено деятельности.

В качестве механизмов актуализации волевой регуляции целесообразно выделить внешние и внутренние факторы. К внешним факторам можно отнести «мотивы, связанные с ожиданием внешних оценок, с желанием субъекта продемонстрировать свои способности, вызвать восхищение, с познавательными потребностями, с желанием что-то изменить в себе». В функциональной структуре волевой регуляции, по мнению А. В. Быкова, выделяется «три звена: 1) мотивационно-побудительное; 2) исполнительское; 3) оценочно-результативное» [49].