Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Согласно данным Т И. Зерновой (2004), высокий уровень интеллекта у подростков, занимающихся спортом, сочетается с повышением критичности оценки подростками своей позиции в социуме. Рефлексивные способности выступают механизмом адаптации к требованиям социального окружения и приближения позиции «Я реального» к «Я идеальному».

Именно в подростковом периоде дети все больше начинают ориентироваться не столько на оценки окружающих людей, сколько на личную самооценку, что стимулирует их чувство собственного достоинства, самоуважение [41]. Развивается потребность соответствовать своим собственным требованиям к себе. Таким образом, подросток в определенной степени эмансипируется от непосредственного влияния взрослых и его поведение начинает все более подчиняться внутренним факторам регуляции, прошедшим этап становления, и постоянно развивающимся ценностям, идеалам, убеждениям. Наблюдается интериоризация социальных ценностей и их отображение на мировоззренческом уровне. В то же время, наряду с процессами эмансипирования, нарастает потребность соответствовать в своем поведении нормам и правилам референтной для подростка группы сверстников и авторитетных взрослых, которых он выбирает в качестве эталона для подражания.

Проявление самооценки у подростка опосредовано особенностями ее становления в предыдущем возрастном диапазоне. По мнению Ж. К. Дандаровой [85], в младшем школьном возрасте самооценка еще формируется и полностью зависит от внушенной оценки окружающих взрослых, родителей, учителей. Самооценка «физического Я» у младших школьников невысока. По некоторым параметрам физических качеств она выше у девочек (шкала красоты, веса, ловкости), по некоторым – у мальчиков (отношение к спорту). Наиболее высокая самооценка физических качеств относительно всех переменных «физического Я» наблюдается в подростковом возрасте как у девочек, так и у мальчиков [83].

Физический компонент самооценки, «образ физического Я», имеет кардинальное значение как один из факторов воспитания подростков-спортсменов. Сформированный позитивный образ «физического Я» способствует проявлению уверенности в собственных силах, смелости в принятии решения, выбору средств тренировки, соответствующих по степени трудности зоне ближайшего развития и позволяющих оптимально распределить силы в процессе учебно-тренировочных занятий [140].

Проявление застенчивости в поведении подростка, согласно исследованиям И. М. Уткиной (2010), приводит к разнообразным нарушениям вегетативной системы, психомоторики, речевой деятельности, эмоциональных, мыслительных процессов, к специфическим изменениям самосознания и самовоспитания, что проявляется в состоянии нервно-психического напряжения, тревоги, внутреннего конфликта, ведет к отрицанию необходимости коллективных взаимодействий. Формирование застенчивости происходит в ситуациях контакта с разными группами социума, воспринимаемых индивидом как угрожающие, чем создается невозможность дальнейшего межличностного общения [274].

Я-концепция застенчивых является дисгармоничной: их «реальное Я» характеризуется недостатками непривлекательной внешности («физическое Я»), неумением общаться легко и непринужденно («социальное Я»), слабо развитыми интеллектуальными способностями («умственное Я»), повышенной чувствительностью («эмоциональное Я»). «Зеркальное Я» включает установки, вызывающие у застенчивых подростков ожидание негативных оценок со стороны окружающих. «Идеальное Я» таких подростков характеризуется очень высоким уровнем и значительно расходится с уровнем «реального Я», что обусловливает неадекватно высокий уровень притязаний, отражающийся на поведенческом уровне в виде избегания социальных контактов и/или их ограничения. Переживание застенчивости неотделимо от контекста жизненных отношений и связей и не может рассматриваться в отрыве от общения подростка со сверстниками и от социального и делового статуса личности, проявляющегося в оценке успешности соревновательной деятельности.

Е. В. Первышева в качестве объективных предпосылок подростковых конфликтов выделила: несоответствие требований общества, школы, родителей и степени готовности к ним подростка; стремление принадлежать к группе как носителю определенных ценностей и желание проявлять свою индивидуальность; несоответствие притязаний и возможностей для социального самоутверждения и т. д. [201].

Осознанный подход к своей социальной роли позволяет подростку контролировать проявление повышенной агрессивности, особенно ярко проявляющейся у мальчиков. Тем не менее результаты исследований О. С. Васильевой позволяют отметить снижение агрессивности за счет того, что подростки в 13–14 лет и более стремятся к формированию у себя «женственности» [53].