Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В процессе спортивной деятельности, осуществляемой подростком, важно учитывать его социальную позицию, степень социальной востребованности, часто связанной с отношением к окружающим, уровнем деятельностной позиции, способностью к кооперации в деятельности. Согласно данным Е. М. Коротеевой (2010), подростки 12–13 лет по сравнению с подростками 10–11 и 14–15 лет чаще переживают одиночество. На когнитивном уровне индикаторами одиночества у них выступают: осознание неудовлетворенности отношениями со значимыми людьми, негативный эмоциональный фон: чем больше сфер, в которых подросток испытывает неудовлетворенность отношениями со значимыми людьми, тем интенсивнее переживание одиночества; чем интенсивнее переживание одиночества, тем чаще оно сопровождается чувствами, несущими в себе ярко выраженную отрицательную окраску. Переживаются: чувство отчужденности, ощущение, что «я не такой, как все»; депрессия; тоска по какому-то человеку; страх; покинутость, ненужность; гнев, злость и реже – смирение; равнодушие, безразличие; спокойствие, умиротворенность; увлеченность, занятость; хорошее настроение, радость; удовлетворенность.

Переживание одиночества обусловлено рядом личностных особенностей, таких как эмоциональная неустойчивость, застенчивость, низкая самооценка, интроверсия. Е. М. Коротеевой выделены типы личностей подростков: «объективно и субъективно одинокий», «субъективно одинокий, противоречивый», «ситуативно одинокий» [129].

Степень соревновательной успешности как социально презентуемая деятельностная характеристика, по мнению Л. И. Лоскутовой (2010), определяет уровень структурированности интегральной индивидуальности подростка-спортсмена. Психологические характеристики подростков-спортсменов групп активно результативных – «стартовый состав» – и потенциально результативных – «резервный состав» – существенно отличаются как по отдельным показателям, так и по взаимосвязи свойств. Межуровневая структура интегральной индивидуальности активно-результативных подростков-спортсменов более согласованна, характеризуется полиморфными связями, тогда как межуровневая структура потенциально-результативных школьников-спортсменов в целом представлена асимметричными зависимостями [158].

По мнению И. И. Бойко (2006), личностные и волевые компоненты «успешных» и «неуспешных» подростков-спортсменов имеют свои особенности. У «неуспешных» спортсменов многие спортивно важные свойства личности находятся на достаточно низком уровне развития, что не способствует закреплению механизма саморегуляции деятельности. В ходе обучения в детско-юношеской спортивной школе мотивация достижения развивается и закрепляется, однако этот процесс носит в значительной степени спонтанный, стихийный характер [41].

Рассматривая возрастные морфофункциональные и психологические особенности подростков в условиях спортивной деятельности, необходимо принимать во внимание и их психические состояния, которые могут оказывать как положительное, так и отрицательное влияние на ситуативные характеристики поведения. Исследования Ю. Л. Ханина и соавторов (1988) позволяют отметить, что одним из типичных для подростков состояний является состояние (ситуативной) тревожности. Многократно повторяясь, оно закрепляется и становится устойчивой личностной чертой – личностной тревожностью. По мнению автора, ситуативная тревожность у девочек наиболее ярко проявляется в возрасте 11–12 лет, причем она более выражена у девочек, чем у мальчиков. У мальчиков ситуативная тревожность к 13–14 годам достаточно часто (в 30 % случаев) закрепляется как личностная.

Вместе с тем необходимо понимать, что уровень ситуативной тревожности зависит от уровня притязаний, мотивации достижения, степени проявления блока социально обусловленных качеств, в том числе социальной ответственности, делового и социального статуса, опосредованных социальной оценкой и самооценкой личности подростка, а также уровнем развития ценностно-мотивационной сферы личности.

Подросток, вовлеченный в спортивную деятельность, постоянно соотносит два фактора: показатели личной результативности деятельности и социальные ожидания. При их расхождении подросток переживает кризисные ситуации.