Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Реализация субъект-субъектного подхода в условиях образовательного процесса основана на учете личностной позиции подростка-спортсмена, особенностей самооценки состояния, поведения, деятельности и складывающихся отношений. Авторы, исследовавшие самооценку подростка и ее влияние на развитие значимых личностных и социальных способностей (А. В. Захарова, 1989; Л. В. Бороздина, 1999; Л. Г. Бортникова, 2000; Л. В. Макеева, 2002; С. А. Куненков, 2004; Л. М. Сулейманова, 2004; А. А. Федяев, 2005; З. С. Курбанова, 2006; А. Г. Яснова, 2008; Д. Н. Волков, 2009; и другие), выявили, что успехи в учебе способствуют росту самооценки, а она, в свою очередь, воздействует на уровень учебных успехов через механизмы ожиданий, притязаний, стандартов, мотивации и уверенности в своих силах. Низкая самооценка подрывает уверенность ребенка в своих силах и формирует у него низкий уровень ожиданий, а низкая успеваемость снижает самооценку. По мнению Р. Врихта (1982), успех создает самооценка и она же способствует успеху.

Завышенная самооценка, по мнению Липкина (1976, с. 47), Т Н. Стрельниковой (1984), И. Н. Стрекаловской (2005), часто сочетается со снобизмом, бестактностью. Адекватная – с активностью, бодростью, находчивостью, чувством юмора, общительностью. Дети с адекватно высокой самооценкой стремятся к успеху в ученье, общественной работе, играх. Их отличает инициативность, отсутствие стремления к разногласию, самостоятельность, уверенность в том, что собственными усилиями они придут к успеху, их главные черты – оптимизм и уверенность в себе.

При заниженной самооценке (СО) у подростка отмечаются пассивность, мнительность, повышенная ранимость, обидчивость, замкнутость, склонность «копаться» в своей личности, выискивая в ней слабости, застревать на них, видеть в себе главным образом несостоявшееся. Дети с низкой СО неуверенны, ожидают неуспех во всех начинаниях, отсюда их боязнь учителей и желание быть незаметными, незамеченными. Они тревожны, робки, застенчивы, остаются в тени на дискуссиях во время уроков, как и в общественной жизни, предпочитают слушать других, нежели включаться в обсуждение. У них затруднены социальные контакты со сверстниками и взрослыми. Они очень чувствительны к одобрению, ко всему, что повышает их самооценку и поднимает их в собственных глазах.

По мнению В. Кваде и В. П. Трусова (1980), учащиеся 14 лет с адекватной и завышенной СО не имеют невротических тенденций в поведении, в отличие от лиц с заниженной СО. Подростки с адекватной СО характеризуются выраженной ориентацией на будущую профессию в сравнении с другими группами школьников. Согласно результатам исследований Р. Бомейстера (1993), низкая СО имеет сочетание с путанной «Я-концепцией», знания о себе у данных подростков неопределенны, неустойчивы, непоследовательны, нелогичны и противоречивы. У лиц с высокой СО больше ресурсов, подтверждающих их собственное достоинство. Лица с низкой СО в силу меньшего «вклада» более эмоционально реагируют на любую угрозу «Я», которой могут быть неудача, мнение других, негативное жизненное событие, то есть при недостатке ресурсов во имя их сбережения люди становятся повышенно осторожными.

Данные исследований А. Ф. Кудряшова (1992), О. Д. Кравченко, В. Ф. Марчук (1995), Э. Л. Носенко (1998) позволяют констатировать тот факт, что в основе механизма влияния самооценки на эффективность деятельности лежат эмоциональные переживания, что, по нашему мнению, повышает значимость рефлексивной культуры подростка-спортсмена.

Согласно представлениям Л. В. Бороздиной (1999), взаимосвязь СО подростка с показателями интеллектуальной активности неоспорима. Занимаясь в ДЮСШ, подросток с высокой СО и уверенностью в себе будет пытаться сохранить позитивную Я-концепцию и доказать другим свои достоинства. И наоборот, исходно низкая СО школьника порождает отрицательные реакции учителей, что подтверждает ожидания ученика, как и педагога, относительно успешности учащегося [46].

Исследования Д. Н. Волкова подтверждают, что более высокой самооценке способностей соответствует высокий уровень развития экстраверсии, смелости, инициативности, настойчивости, мотивации достижения результата, самосовершенствования и долженствования на фоне проявления низкого уровня тревожности [60, с. 21]. При этом соответствие самооценки и тренерской оценки проявляется у спортсменов с высоким уровнем мастерства и прогресса спортивных результатов [60, с. 22].