Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Обследования, проведенные нами на 1260 подростках-спортсменах, позволяют констатировать ряд фактов:

1) по мере накопления тренировочных эффектов происходит снижение динамики активности восстановительных процессов у юных спортсменов 13–14 лет;

2) физическая нагрузка, выполняемая юными спортсменами в условиях тренировочного процесса, неадекватна их функциональному состоянию (об этом свидетельствует тот факт, что после тренировки у 43 % учащихся выявлен поздний тип восстановления);

3) организация времени в посттренировочном периоде не способствует полноценному восстановлению организма, что требует соответствующего анализа и коррекции методики применения восстановительных мероприятий юными спортсменами 13–14 лет;

4) успешность интеллектуальной активности подростка-спортсмена в условиях учебной и спортивной деятельности обусловлена его состоянием, зависящим от степени восстановления и способности тренера-преподавателя подбирать индивидуально оптимальную нагрузку.

Согласно исследованиям В. Н. Дружинина [92, с. 28], можно выделить компоненты интеллекта, влияющие на успешность учебной деятельности по блокам учебных дисциплин:

1) уровень вербального интеллекта определяет успешность обучения по всем предметам, и в первую очередь гуманитарным (литература, история и т. д.);

2) уровень пространственного интеллекта определяет успешность обучения по предметам естественно-гуманитарного цикла (биология, география и прочие) и физико-математического цикла;

3) уровень формального (числового) интеллекта определяет успешность обучения по математике.

Рассматривая вопросы учебной успеваемости учащихся, В. Н. Дружинин (1995) подчеркивал, что «интеллект определяет лишь верхний, а деятельность – нижний предел успешности обучения, а место ученика в этом диапазоне определяется не когнитивными факторами, а личностными особенностями, в первую очередь учебной мотивацией и такими чертами “идеального ученика”, как исполнительность, дисциплинированность, самоконтроль, отсутствие критичности, доверие к авторитетам» [92, с. 11]. Следовательно, можно предположить, что недостаток мотивации и компетентности препятствует индивиду достичь верхнего порога индивидуальных достижений [92, с. 19].

Таким образом, целеполагание, развитие мотивации, технологической готовности к обучению, обеспечение подростка алгоритмами самооценивания результатов деятельности, формирование удовлетворенности процессом приобретения знаний и способностей к творческому их использованию в вариативных условиях позволяют юному спортсмену успешно реализовываться в учебной деятельности.

Педагогическое наблюдение за юными спортсменами выявило следующие типы мотивационных тенденций, проявляющихся в учебной деятельности. Среди них по классификации П. М. Якобсона (1998) зафиксированы следующие особенности проявления мотивации подростков-спортсменов:

1. «Отрицательная мотивация» – побуждения учащегося спортивного класса, вызванные осознанием определенных неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться (напоминания, выговоры, угрозы родителей, окружающих при низкой успеваемости или непосещении учебного заведения), осознание своего неравноправного положения среди более грамотных сверстников, неприятные переживания, вызванные отрицательным отношением, укорами окружающих. Мотивация учения, находящаяся вне самой учебной деятельности (поскольку подросток-спортсмен в большей мере ориентирован на спортивную деятельность) и связанная с неприятными переживаниями, вызванная побуждениями выбрать из ряда неприятностей «наименьшее зло», не может привести к успешным результатам.