Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Процессуальная направленность личности должна сочетаться с результативными аспектами, и среди них – мотивационная ориентация на оценку, которая более эффективно формируется в зависимости от следующих свойств личности: интравертированности, оптимистичности, конформности, а также высокого самоконтроля и сензитивности. Исходно данные характеристики присущи в той или иной мере личности подростка, но целенаправленная воспитательная активность педагога по применению заданий на проявление сосредоточенности, полной включенности в деятельность, абстрагирования от помех позволяет нарабатывать поведенческие характеристики интравертированности. По аналогии через поведенческие проявления актуализируются в деятельности и другие способности личности подростка.

Важно принимать во внимание, что мотивационная ориентация на избегание неудачи обусловлена экстравертированностью, пессимистичностью, конформностью, высокой ригидностью, а также низким самоконтролем. Экстравертированность актуализирует смысл социальной оценки (тем более низкой), в связи с этим важно создавать условия проявления альтернативной индивидуальной самооценки, акцентировать внимание на реализации способности находить успешные фрагменты в деятельности, фиксировать в памяти положительные эмоции. Поскольку пессимистичность тесно связана с ригидностью, положительная педагогическая оценка учебной активности, даже не приносящей срочного положительного результата, создает основания к проявлению лабильности как на функциональном, так и на деятельностном уровне.

Успешность учебной деятельности также обусловлена личностной позицией подростка, основанной на проявлении внутренней мотивации (как мотивации на процесс, так и мотивации на результат), и чем более высок уровень оптимистической позиции, тем в большей мере внутренняя мотивация получает положительное подкрепление.

Для внешних мотивационных ориентаций характерен высокий уровень конформности, податливости подростка внешнему влиянию группы. Таким образом, социальное окружение, настроенное позитивно на учебную деятельность, актуализирует у юного спортсмена внешнюю мотивацию, тогда как окружение, настроенное негативно, минимизирует проявление рассматриваемого феномена. В связи с этим учителю целесообразно иметь представление о психологических портретах учащихся (спортивного) класса, в частности об уровне их конформности, направленности деятельности лидеров в структуре спортивного и учебного коллективов.

Уровень сензитивности подростка является фактором, определяющим характер формирующего воздействия. При низком проявлении сензитивности приоритет отдается «результативному» компоненту в структуре мотивации учения как «чувственному образу конечного результата». Высокий уровень сензитивности позволяет опираться на процессуальные характеристики деятельности и развивать их, выходя на процессуально-оценочный уровень.

Если учащиеся младшего подросткового возраста (5-6-е классы) в большей мере отличаются гипертимными чертами личности (эмоциональная лабильность, импульсивность, сензитивность, оптимистичность), то в процессе психологического взросления личности (7-8-е классы) происходит их замещение на стенические черты (самоконтроль, пессимистичность, ригидность, индивидуалистичность, интравертированность).

К факторам, обеспечивающим формирование устойчивой положительной мотивации к учебной деятельности, относятся: содержание учебного материала, организация учебной деятельности, коллективные формы учебной деятельности, оценка, конструктивные субъект-субъектные отношения, стиль педагогической деятельности учителя.

Рассматривая влияние фактора тревожности на успешность учебной деятельности, можно отметить следующее. В индивидуально максимальном спортивном результате заинтересован каждый подросток, тогда как заинтересованность в отличной учебе как мотивационная тенденция у подростков не проявляется.

Важно учитывать, что состояние высокого уровня ситуативной тревожности на уроках вызывает негативные эмоции и способствует падению или регрессу мотивации. Стремление педагогов создать психологическую атмосферу, в которой проявляется умеренный уровень тревожности, вызывает положительные эмоции у подростков-спортсменов и способствует росту мотивации учебной деятельности. Низкий уровень тревожности говорит о безразличии подростка как к процессуальным, так и к результативным характеристикам учебной деятельности.