Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

2. Мотивация, связанная с мотивами, заложенными вне самой учебной деятельности, но имеющими положительный характер. Такая мотивация процесса учения проявляется у немногих спортсменов, поскольку в образовательном процессе ДЮСШ и СДЮШОР (в подавляющем большинстве случаев) отсутствуют акценты на гражданское воспитание, формирование чувства социальной ответственности перед Родиной. Данная мотивация связана с достаточно остро переживаемым чувством гражданского долга перед школой, городом, страной, перед близкими людьми. Подобная установка к учению, если она достаточно устойчива и занимает существенное место в личности учащегося-спортсмена, дает ему силы для преодоления известных затруднений, для проявления терпения, усидчивости и других волевых способностей, востребованных в условиях спортивной деятельности. Но если эта установка в процессе учения не подкрепляется еще и другими мотивирующими факторами непосредственной направленности, то она не обеспечивает максимального эффекта, поскольку обладает привлекательностью не деятельность как таковая, а то, что связано с нею.

3. Положительная мотивация, связанная не с широкими социальными, а с узколичными мотивами. Процесс учения – дорога к личному благополучию. Интерес к внешним атрибутам знаний, оценкам, формальному рейтингу среди одноклассников, мотивация узколичного характера, мотивы учения, определяемые индивидуалистскими устремлениями, не обладают значительной побудительной силой и часто не дают достаточного эффекта.

4. Мотивация, заложенная в самом процессе учебной деятельности. Данный тип мотивации побуждает подростка-спортсмена учиться, овладевать определенным кругом знаний, умений, навыков, общекультурных и специальных компетенций, актуализирует сам процесс приобретения знаний. Проявляется у подростков спортивного класса фрагментарно, отличается неустойчивостью во времени и характеризуется образовательными и личностными предпочтениями по предметам и педагогам-предметникам.

Итак, положительная устойчивая мотивация рассматривается как совокупность мотивов, определяющих активное, личностно-пристрастное отношение учащегося к учению, обеспечивающее ему относительную продолжительность продуктивных действий, направленных на регуляцию удовлетворения своих потребностей и интересов при овладении обобщенными способами решения учебных задач [325].

Среди «формирующих» психологическое содержание мотивации у подростка-спортсмена выделены такие свойства личности, как интра/экстравертированность, уровень оптимистичности и индивидуалистичности, эмоциональная лабильность, уровень пессимистичности и ригидности. Среди «стимулирующих» факторов можно обозначить уровень самоконтроля, сензитивность и импульсивность. Таким образом, учебные занятия, создающие почву для проявления названных качеств в значимом сочетании, способствуют развитию мотивации к учебной деятельности.

Исследования, проведенные Т В. Рюминой (2002), позволяют использовать в качестве отправных положений формирования мотивации учения у подростков-спортсменов то, что мотивационная ориентация на результат обусловлена такими личностными свойствами субъекта обучения, как интравертированность, оптимистичность, конформность, а также низкая сензитивность. С учетом этого необходимо актуализировать поведенческие проявления названных личностных характеристик в условиях учебной деятельности.

В противовес сказанному, мотивационная ориентация на процесс детерминирована высокой эмоциональной лабильностью, экстравертированностью и оптимистичностью, теми качествами, которые позволяют психологически приспосабливаться к вариативным условиям деятельности.