Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Учись так, будто боишься не достигнуть предмета, да еще опасаешься потерять его.

Конфуций

Глава 4. Соотношение видов интеллекта в структуре спортивной деятельности подростка

4.1. Структурные компоненты проявления интеллектуальных способностей подростка к спортивной деятельности

4.2. Общее представление об интеллекте, соотношение видов интеллекта

4.3. Процесс развития интеллектуальных способностей подростка-спортсмена: взаимообусловленность актуальной модели интеллекта и модели деятельности

4.4. Социальный и эмоциональный интеллект в системе базовых способностей к эффективной организации спортивной деятельности подростка

4.4.1. Общетеоретические представления о социальном интеллекте

4.4.2. Эмоциональный интеллект как фактор успешности подростка в спортивной деятельности

4.4.3. Психологическая ситуация как условие развития социального и эмоционального интеллекта подростка-спортсмена

4.4.4. Особенности социально-психологической адаптации подростков-спортсменов к учебной и спортивной деятельности

4.5. Практический интеллект юного спортсмена

4.1. Структурные компоненты проявления интеллектуальных способностей подростка к спортивной деятельности

Начало большого озера – незначительный источник.

Конфуций

Процесс осуществления спортивной деятельности подростком актуализирует те или иные виды интеллекта, задействует проявление интеллектуальных способностей, которые обеспечивают ее успешность. Каким же образом они проявляются: самостоятельно или вступают в сложные взаимосвязи? И от чего это зависит?

Прежде всего, актуализация видов интеллекта зависит от характера интеллектуальной задачи, решаемой юным спортсменом. Определенная задача имеет ту или иную степень сложности и побуждает юного спортсмена решать ее посредством проявления единичной или комплексных способностей, вступающих в определенную иерархически организованную взаимосвязь.

Кроме того, проявление видов интеллекта в процессе интеллектуальной активности подростка зависит от методологических подходов к рассмотрению проблемы и степени ограничения области исследования. Например, если мы рассматриваем все статистически значимые взаимосвязи с позиции системно-структурного подхода и раскрываем сам процесс актуализации интеллектуальных способностей, обусловленный целью и задачами деятельности, то те или иные виды интеллекта и их компоненты, задействованные в решении интеллектуальных задач, могут иметь влияние на качество исполнения деятельности, и выстраиваются в определенной смысловой взаимосвязи, как оказывающие непосредственное и опосредованное влияние (рис. 3а).

Рис. 3. Подходы к рассмотрению вопроса о соотношении видов интеллекта, обеспечивающих эффективную спортивную деятельность подростка

Если же нас интересует характер взаимовлияния одного или двух условно выделенных видов (компонентов) интеллекта на успешность деятельности, то мы не принимаем во внимание влияние других видов интеллекта, поскольку это не является предметом нашего исследования (рис. 3б). Мы исследуем только часть в целом. Например, мы хотим узнать, как влияет скорость принятия решения (специфика когнитивных процессов, стилевые особенности мышления) на эффективность интеллектуальной активности (рис. 3).

Таким образом, эффективность спортивной деятельности подростка зависит не только от формального течения интеллектуальной активности как процесса, а от целесообразного привлечения тех или иных видов интеллекта. Определение в целом той части, которая оказывает непосредственное влияние в решении интеллектуальной задачи, и позволяет задействовать необходимый ресурс.