Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

В спортивной деятельности важны скоростные проявления интеллекта, поскольку она лимитирована временными, пространственными и другими параметрами, особенно в ситуационных видах спорта. Соперники, партнеры, в том числе и спарринг-партнеры, увеличивая темпо-ритмовые параметры противодействий и взаимосодействий, усложняют решение интеллектуальной задачи, решаемой спортсменом даже в определенном виде спортивного состязания и спортивного амплуа.

Л. В. Малышева обращает внимание на то, что «правы были не только Ч. Спирмен и все приверженцы существования общего фактора интеллекта G, но и в какой-то мере его оппоненты, сторонники так называемого множественного интеллекта, отрицавшие G».

Рассматривая структуру интеллекта как «единство элементов, целостности и их всесторонних связей» (по К. К. Платонову, 2002), наиболее полно сущность структуры интеллекта отражает понятие Н. И. Чуприковой [306] как «системы компонентов, обеспечивающих эффективность ее функционирования в различных условиях».

В структурно-генетическом подходе Ж. Пиаже интеллект трактуется как высший способ уравновешивания субъекта со средой, характеризующийся универсальностью. В когнитивистском подходе интеллект рассматривается как набор когнитивных операций. В факторно-аналитическом подходе на основании множества тестовых показателей отыскиваются устойчивые факторы (Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Г. Айзенк, С. Барт, Д. Векслер, Ф. Вернон). Операциональный подход к выявлению структуры интеллекта связан с созданием факторных моделей интеллекта. Наиболее разработана структура интеллекта в рамках психометрического подхода.

Статистические работы Ч. Спирмена о природе интеллекта построены на выявлении взаимосвязи показателей, полученных у разных испытуемых по широкому набору тестов, благодаря введению факторного анализа. Проведенные исследования позволили не только представлять данные корреляций многих признаков в более компактной и упрощенной форме, но и выявлять латентные свойства, не поддающиеся непосредственному наблюдению.

Все факторные модели, по мнению В. Н. Дружинина, базируются на следующем:

– полагается, что интеллект, как и другая психическая реальность, является латентным, то есть дан исследователю через множество проявлений в поведении при решении жизненных задач;

– интеллект является латентным свойством некоторой психической структуры («функциональной системы»), которое может быть измерено на основе его проявления в поведении, то есть интеллект есть линейное свойство (одномерное или многомерное);

– множество поведенческих проявлений интеллекта всегда больше, чем множество свойств, следовательно, можно придумать много интеллектуальных задач для выявления всего лишь одного свойства;

– интеллектуальные задачи объективно различаются по уровню трудности;

– решение задач может быть правильным или неправильным;

– любую задачу можно решить правильно за бесконечно большое время [88, 89].

Основоположник факторно-аналитической теории интеллекта Ч. Спирмен представил двухфакторную модель интеллекта (в последующих исследованиях преобразовавшуюся в иерархическую) (1904, 1927). Концепция «генерального фактора» G рассматривает интеллект как общую «умственную энергию», уровень которой определяется успешностью выполнения любых тестов. По мнению Ч. Спирмена, в структуре интеллекта представлены общий (генеральный) фактор G и совокупность специфических факторов Si…, Sn, структурирующихся в групповые (см. табл. 3). В соответствии с этой теорией генеральный фактор интеллекта имеет наибольший вес при выполнении задач на абстрактные отношения, а наименьший – при выполнении сенсорных задач. Иерархическая модель общего интеллекта признает данную категорию как в той или иной мере проявляющуюся на всех уровнях интеллектуального поведения.

Модель интеллекта по Х. Гарднеру состоит из независимых друг от друга модулей: формально-лингвистического, пространственного, логико-математического, музыкального, двигательного, межличностного, внутриличностного. Данные модули представлены вертикально расположенными уровнями: восприятие, запоминание, учение [342, 343].