Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

С. Космитский и О. П. Джон (С. Kosmitzki, О. Р. John, 1993) представили 7 аспектов категории «социальный интеллект». К когнитивным элементам социального интеллекта ими были отнесены оценка перспективы, понимание людей, знание специальных правил, открытость в отношениях с окружающими. К поведенческим элементам относятся: способность иметь дело с людьми, социальная приспособляемость, теплота в межличностных отношениях [349].

Имеющиеся проблемы социального взаимодействия субъектов деятельности актуализируют процесс формирования социально компетентного поведения. Социальная компетентность подростков исследуется в работах многих авторов, среди них: В. М. Басова (2004), С. С. Занаев (2010), Е. И. Зарипова (2005), Н. В. Калинина (2006), В. Н. Куницына (1994), Т. П. Палий (2009), Н. А. Рототаева (2002), Ю. А. Тюменева (1998), Е. И. Фастова (2010)и другие.

Расширенная концепция социального интеллекта В. Н. Куницыной (1994) позволяет рассмотреть социальный интеллект как «самостоятельный психологический феномен, а не проявление общего интеллекта в социальных ситуациях». Автор охарактеризовала социальный интеллект как многомерную, сложную структуру, имеющую несколько аспектов, главным из которых является коммуникативно-личностный потенциал, под которым понимается комплекс свойств, затрудняющих или облегчающих общение. Данный конструкт является стержнем социального интеллекта. В качестве других аспектов социального интеллекта выступают: характеристики самосознания, энергетические характеристики и традиционно включаемые в перечень социального интеллекта познавательные процессы: социальная перцепция, социальное мышление, социальное воображение и социальное представление.

В основе социального интеллекта, по мнению В. Н. Куницыной, лежит выработка поведенческих сценариев, соответствующих новой социальной действительности и предвосхищаемых партнерами по взаимодействию.

В структуру социальной компетентности автор включила: оперативную социальную компетентность, вербальную, коммуникативную, социально-психологическую и эго-компетентность. В основе социальной компетентности лежит процесс приспособления средствами адекватного поведения к трудным социальным ситуациям. Фактически автор рассматривает социальный интеллект как средство познания социальной действительности, а социальную компетентность – как продукт этого познания.

Н. В. Калинина (2006) рассматривает социальную компетентность как интегративное личностное образование, представляющее собой систему знаний об обществе, социальных умений и навыков поведения в обществе, а также отношений, проявляемых через личностные качества человека, его мотивации, ценностные ориентации, обеспечивающие успех в социально значимой деятельности.

В самом общем виде структура социальной компетентности представлена двумя образующими: 1) когнитивно-поведенческой; 2) мотивационно-личностной [112, с. 34]. Развитие социальной компетентности позволяет подросткам в ситуациях межличностного взаимодействия более активно принимать ответственность на себя, предпринимать попытки увидеть собственную роль в ситуации, минимизировать фиксацию на препятствии и ожидание его устранения от других, самостоятельно приступать к разрешению проблем. Совершенствование данной способности влечет за собой: снижение уровня тревожности, уменьшение переживаний социального стресса и страха самовыражения, повышение адекватности самооценки, переход локуса контроля от внешнего к внутреннему, рост потребности в достижениях, применение конструктивного поведения в сложных жизненных ситуациях.

М. В. Оданович (2002), анализируя функции социального интеллекта, помимо когнитивной функции (качества, способствующие усвоению учебной информации), выявила ценностную (представления ребенка о себе как о носителе этики гуманного отношения к другим людям) и смысловую (индивидуальные склонности человека, его отношение к происходящему) составляющие социального интеллекта. Автор определила три уровня становления социального интеллекта: 1) избегания трудностей; 2) определения целей; 3) проявления ценностно-смыслового отношения к происходящему.