Развитие интеллектуальных способностей подростков в условиях спортивной деятельности: теоретико-методологические и организационные предпосылки

Вместе с тем мы должны понимать, что в спорте лидером становится только тот подросток, лидерская позиция которого подтверждена высокой результативностью соревновательной деятельности, способностью эффективно реализовываться в условиях конкуренции, высоким эмоциональным и деловым статусом личности.

Рассматривая взаимовлияние социального интеллекта и дивергентного мышления, Н. В. Яковлева (2010) отметила, что данные образования «функционально представляю единую когнитивную систему, направленную на понимание смыслов и значений социальных ситуаций. Социальный интеллект представляет структуру когнитивных способностей, обеспечивающих понимание социальных ситуаций состоявшимися понятийными формами. Дивергентное мышление – это когнитивный процесс, который оперирует всей массой апперцепций и представлений индивидуального опыта, приводящий к креативным решениям и обеспечивающий индивидуально-своеобразные способы понимания смысла ситуаций» [326, с. 21].

Социальный интеллект и дивергентное мышление, по мнению автора, взаимосвязаны на основании:

1) структурного подобия компонентов (когнитивного, эмоционального и субъективного опыта);

2) функционального единства по принципу дополнительности:

а) ментальных структур: понятий, типовых социальных значений и субъективных представлений, ассоциативных полей, накопленных в индивидуальном опыте субъекта;

б) механизма актуализации субъективного ментального пространства логическими обобщениями, логическим моделированием смысла ситуации и ассоциативными процессами антиципации, предвосхищения;

в) процессов понимания (социальный интеллект) и интерпретации (дивергентное мышление);

3) интерсубъективных значений общего жизненного мира и индивидуальных значений субъективного опыта в решении «задач на смысл» другого;

4) ресурса инсайта как «взрыва смысла» в выражении смысла целостной социальной ситуации [326, с. 22].

Социальный и вербальный интеллект оказывают непосредственное влияние на качество общения подростка в условиях деятельности. И феноменологическими психологическими признаками субъективных барьеров общения, по мнению О. В. Пьяновой (2012), служат: малая речевая активность в среде сверстников, в микросоциуме; недостаточность развития операционально-технической стороны общения (малый запас слов и знаний, аграмматизмы в устной и письменной речи); дефекты речи; неумение четко сформулировать свою мысль в устном и письменном высказывании; ошибки письма и письменной речи; некомпетентность в стилевом оформлении устной и письменной речи, – что создает условия для усиления фрустрации и формирует комплекс неполноценности, подчеркивая тем самым, степень выраженности аномальной изменчивости личности, что соответствует личностной изменчивости.

Содержательными и структурными характеристиками психологических признаков барьеров общения подростков выступают:

– барьеры субъективного мотивационного звена общения, включающего трудности перцептивной ориентировки в ситуации общения и в коммуникационном намерении, незрелость самосознания в виде трудности в осознании психологической реальности «другого»;

– барьеры эмоциональной стороны самосознания: фрустрационные переживания речевого дефекта, неуспешности в учебе; проблемы межличностного характера в семье и коллективе сверстников;

– барьеры поведенческого уровня: демонстрация непонимания партнерами друг друга, избегание ряда бытовых ситуаций и, как следствие, сужение круга контактов; недостаточная адекватность процесса коммуникации, что проявляется в инактивности, одностороннем сопереживании, содействии партнеру; обеднение речевых действий, выражающееся в предпочтении коротких, легких в произносительном отношении вербальных единиц [225].

Проведенный теоретический анализ психолого-педагогической категории «социальный интеллект» позволяет понять значение социума в развитии интеллекта личности подростка, проявляющегося во взаимодействии и ориентированного на определенную степень его успешности на фоне содействия и противодействия заинтересованных субъектов. Систематизированные данные позволят в дальнейшем рассмотреть технологические подходы к развитию и эффективной реализации у подростков социального интеллекта в условиях субъект-субъектных отношений на образовательном поле спортивной деятельности.

4.4.2. Эмоциональный интеллект как фактор успешности подростка в спортивной деятельности

Дальше всех уйдет тот, кто не уступает равному себе, сохраняет достоинство в отношениях с сильнейшим и умеет сдерживать себя по отношению к защитным.

Фукидид