Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Это и есть «эффект гадкого утенка», когда проявления одаренности неочевидны для окружающих, а их ростки не только не поддерживаются, но даже, напротив, пресекаются (А. И. Савенков). Подобное отношение делает одаренного ребенка изгоем, он подвергается преследованиям за то, что в дальнейшем позволит (или могло бы позволить) стать ему «прекрасным лебедем». А те, кто создал ему такие условия в детстве, глядя на его полет в будущем, не преминут сказать: «Это мне махнула крылом эта прекрасная птица».

К этой проблеме примыкает другая, не менее важная. Умственный потенциал человека, как мы уже отметили выше, не статичен. Он существует лишь в динамике и постоянно меняется. Поэтому многие ученые посвящали свои исследования изучению продуктивности человека в различные периоды его жизни. Так, например, американские психологи Г. Леман и У. Денис установили, что наиболее продуктивным периодом творчества писателей, художников, мыслителей является возраст от двадцати до сорока лет, у математиков – двадцать три года, химиков – двадцать – тридцать лет лет, физиков тридцать два – тридцать три года, у астрономов сорок один – сорок четыре года.

Прогноз в динамичном мире

Одна из серьезных проблем, осложняющих решение задачи прогнозирования развития одаренности, заключается в том, что требования к выдающемуся человеку существенно меняются с течением времени. Стремительно рождаются и умирают профессии, появляются и исчезают виды деятельности, существенно меняются условия и требования жизни.

Так, например, одно время требует от выдающегося человека одних способностей, а другое – совсем других. Например, человека, занимающегося наукой вплоть до середины XX века, называли ученым. Таким образом, предполагалось, что человек этот много знает, потому он и ученый. В наше время сами деятели науки все чаще стараются называть себя не учеными, а исследователями, подчеркивая тем самым, что они могут и не владеть (и часто не стремятся владеть) большим объемом информации в области, где ведут свои исследования. Функции науки в современном обществе изменились, и современный научный работник – это не столько тот, кто много знает, сколько тот, кто знает, где и как вести поиск нового.

Не менее важна и другая проблема: в течение своей профессиональной карьеры человеку приходится выполнять самые разные роли, требующие подчас взаимоисключающих личностных свойств. Обратимся к примерам. Родителям Александра Васильевича Суворова даже в голову не приходило, что их сын, отстававший в физическом развитии, болезненный мальчик, может стать военным. А о том, что из него может вырасти выдающийся полководец, и речи быть не могло. При этом практически все его сверстники-дворяне со дня рождения включались в списки военных частей и к моменту взросления уже имели офицерские звания. А. В. Суворов в подростковом возрасте сам настоял на том, чтобы его приняли на военную службу. Именно поэтому он начал свою действительную службу простым солдатом. И лишь когда ему было двадцать четыре года, получил первое офицерское звание. Всем известно, что для того, чтобы быть хорошим солдатом, нужны одни качества, чтобы быть хорошим офицером – другие, а фельдмаршалом – третьи. Может ли все это сочетаться в одном человеке? А. В. Суворов доказал, что такое возможно, но его пример скорее исключение, чем правило.

Прогнозирование ближайших достижений

На протяжении всего XX века проводилось множество специальных исследований, посвященных проблемам прогнозирования выдающихся достижений. Термин «выдающиеся достижения» не научный, поэтому его определения весьма расплывчаты. Однако несложно догадаться, что, произнося его, мы предполагаем, что человек достиг каких-то блестящих результатов, добился исключительных успехов.

В трактовке этого понятия возможно множество вариантов. Одни считают, что выдающиеся достижения – это лишь эпохальные открытия гения, другие ориентируются на престижные награды и звания. Речь идет об уровне достижений, далеко превосходящем средние показатели. Исследователи в разных странах пытались выяснить вопрос о том, можно ли прогнозировать относительно близкие события: успехи в школе, во внеучебной деятельности, в высшем учебном заведении, на работе.

Немецкий психолог Гюнтер Трост обобщил результаты ряда подобных изысканий. Изучая предсказания школьных успехов ребенка-дошкольника родителями, он отметил одну любопытную особенность: для многих родителей действительно характерна неточная оценка степени одаренности их ребенка. При этом родители с высоким образовательным статусом чаще недооценивают одаренность своих детей, а родители с низким образовательным статусом часто ее переоценивают.