Развитие личности ребенка от одиннадцати до шестнадцати

Азбука для подростков, пап и мам

Как соотносятся роль и личность?

Как форма и содержание. Любая форма содержательна, любое содержание должно быть оформлено. Иногда форма (роль) больше содержания (личности), и тогда, принимая роль, соглашаясь с ней, личность растет, развивается. Например, студент педагогического вуза начинает преподавать. Выполняя роль учителя, он вынужден узнать что-то новое, что-то понять, что-то сделать, чему-то научиться, чего не умел, для успешного выполнения роли. И наоборот, человек образованный, накопив обширные знания о теории, истории кинематографа, уходит из пастухов в кинокритики или кинорежиссеры.

Также стоит отметить и другое соотношение. В повседневной жизни человек может оформить лишь часть своего содержания. Будучи человеком развитым, личностью сложной и богатой, он может какое-то время проявлять лишь одно или несколько качеств. Например, умея радоваться, печалиться, грустить, восхищаться, он сегодня выступил в роли шута. У него могут быть на это разные причины: не захотел показывать истинные чувства в незнакомой компании, решил поднять настроение друзьям, репетирует роль в новой пьесе, попытался понравиться грустной девочке и т. д. Роль и личность не тождественны, но очень связаны между собой.

Говоря о специфике сотрудничества, мы неизбежно затрагиваем понятие «конфликт» и, конечно, должны несколько слов сказать о специфике межгруппового общения именно в этом ключе.

С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки – к интенсивному общению; мальчики чаще играют большими группами, а девочки – по двое или по трое.

Социометрическое лонгитюдное исследование (Д. Эдер и М. Халлинэн) нескольких школьных классов (возраст детей – от девяти до двенадцати лет) показало, что диады девочек являются более закрытыми для посторонних, нежели мальчишеские компании, но в то же время более тесно связанными с родительской семьей. Зато мальчишеские компании имеют более строгий и устойчивый иерархический порядок, систему лидерства, более автономны от взрослых, нередко ведут себя антисоциально.

Разные способы социализации мальчиков и девочек, существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны, отражают, а с другой стороны – создают и воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не просто о количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.

Выше мы уже обращали внимание на то, что мальчики и девочки неодинаково относятся к правилам групповой игры. Мальчики, с их предметным и инструментальным мышлением, придают больше значения соблюдению общих правил, нарушение которых всегда вызывает в мальчишеской среде конфликт. Девочки в этом отношении более терпимы, личные отношения для них важнее формальных правил; это отражается и в структуре их морального сознания: мужские рассуждения и оценки выглядят более безличными и жесткими, чем женские. Для женщин при оценке человеческих качеств наиболее значимы свойства, проявляющиеся в отношении к другим людям, а для мужчин – деловые качества, связанные с работой.

Еще в 1935 году американский социальный психолог Роберт Линтон выдвинул идею о возможности создания моделей поведения личностей в группе в различных ситуациях. Для построения моделей он предложил ввести понятия «статус» и «роль». Статус он определил как собрание прав и обязанностей индивида, а роль представил как динамический аспект статуса. Когда индивид осуществляет права и обязанности в соответствии с социальным ожиданием группы, он выполняет роль. Таким образом, роль означает реализованное поведение, ожидаемое от того или иного лица в конкретных ситуациях деятельности при взаимодействии его с другими членами группы.