Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста

Генетически наиболее ранней формой мышления является наглядно-действенное мышление, первые проявления которого у ребенка можно наблюдать в конце первого – начале второго года жизни, еще до того, как ребенок овладеет активной речью. Первичное сенсорное абстрагирование, при котором ребенок вычленяет одни стороны и отвлекается от других, приводит к первому элементарному обобщению. В результате создаются первые неустойчивые группировки объектов по классам и странные классификации. [3]

В своем развитии мышление проходит два этапа: допонятийный и концептуальный. Допонятийное мышление – начальный этап развития мышления ребенка, когда его мышление организовано иначе, чем у взрослых; детские суды по этой теме едины. Когда что-то объясняют, каждый сводится к чему-то личному, знакомому. Большинство суждений – это суждения по сходству или суждения по аналогии, поскольку в этот период память играет главную роль в мышлении. Самая ранняя форма доказательства – это пример. Учитывая эту особенность мышления ребенка, убеждая его или объясняя ему что-либо, необходимо подкреплять его высказывания наглядными примерами. [23]

Центральной чертой доконцептуального мышления является эгоцентризм. Вследствие эгоцентризма ребенок до 5 лет не может посмотреть на себя со стороны, не может правильно понять ситуации, требующие определенной отстраненности от собственной точки зрения и принятия чужой позиции. Эгоцентризм определяет такие особенности детской логики, как:

1) нечувствительность к противоречиям,

2) синкретизм (склонность связывать все со всем),

3) трансдукция (переход от детали к детали, игнорирование общего),

4) отсутствие идеи сохранение количества.

В нормальном развитии происходит естественная замена допонятийного мышления, компонентами которого являются конкретные образы, понятийным (абстрактным) мышлением, в котором компонентами являются понятия и используются формальные операции. Понятийное мышление возникает не сразу, а постепенно, через ряд промежуточных стадий. [28]

Таким образом, Л. С. Выготский выделил пять этапов перехода к формированию понятий. Первый – для ребенка 2-3 лет – проявляется в том, что, когда его просят собрать похожие, подходящие предметы, ребенок собирает любые, полагая, что помещенные рядом с ним подходящие – это синкретизм детского творчества. мышление. На втором этапе дети используют элементы предметного сходства двух предметов, но третий предмет может быть похож только на один из первой пары – создается цепочка парных сходств. Третий этап появляется в 6-8 лет, когда дети умеют объединять группу предметов по сходству, но не умеют узнавать и называть признаки, характеризующие эту группу. Наконец, у подростков 9-12 лет формируется понятийное мышление, но оно еще несовершенно, поскольку основные понятия вырабатываются на основе повседневного опыта и не подкрепляются научными данными. Совершенные понятия формируются на пятом этапе, в подростковом возрасте 14-18 лет, когда применение теоретических обозначений позволяет выйти за рамки собственного опыта. Таким образом, мышление развивается от конкретных образов к совершенным понятиям, обозначаемым словами. Понятие изначально отражает сходные, неизменные явления и предметы. [4]

Таким образом, у дошкольников 4-6 лет появляется наглядно-образное мышление. Хотя связь между мышлением и практическим действием сохраняется, она уже не такая тесная, прямая и непосредственная, как раньше. В ряде случаев ручное манипулирование объектом не требуется, но во всех случаях необходимо четкое восприятие и визуализация объекта. Это означает, что дошкольники мыслят только зрительными образами и еще не имеют понятий (в строгом смысле этого слова). Значительные сдвиги в интеллектуальном развитии ребенка происходят в школьном возрасте, когда его ведущей деятельностью становится обучение, направленное на усвоение понятий из различных предметов. Психические операции, развивающиеся у детей младшего школьного возраста, еще связаны с конкретным материалом и недостаточно обобщены; полученные понятия носят конкретный характер. Детское мышление в этом возрасте концептуально конкретно. Но дети младшего школьного возраста уже осваивают более сложные формы рассуждения и осознают силу логической необходимости. [14]

Более сложные познавательные задачи становятся доступны учащимся среднего и старшего возраста. В процессе их решения мыслительные операции обобщаются и формализуются, что расширяет сферу их переноса и применения в различных новых ситуациях. Происходит переход от концептуального мышления к абстрактному концептуальному мышлению.