Развитие образного мышления у детей дошкольного возраста

Интеллектуальное развитие ребенка характеризуется регулярной сменой этапов, при которых каждый предыдущий этап подготавливает следующий. С появлением новых форм мышления старые формы не только не исчезают, но закрепляются и развиваются. Таким образом, типичное для дошкольников наглядно-действенное мышление приобретает новое содержание, находя свое выражение, в частности, в решении все более сложных конструктивных и технических задач. Вербально-образное мышление также достигает более высокого уровня, проявляясь в освоении учащимися произведений поэзии, искусства и музыки. Необходимо помнить, что воображение дошкольника развивается в деятельности: в игре, в рисование, на занятиях по родному языку. Поэтому организация этих видов деятельности педагогическим руководством имеют решающее значение для развития образного мышления детей дошкольного возраста.

Художественное воспитание детей играет важную роль в развитии образного мышления. Слушая сказки и художественные истории, посещая спектакли, рассматривая доступные ему произведения живописи и скульптуры, ребенок учится представлять себе изображаемые события, развивается его образное мышление. [6]

1.2. Функции образного мышления детей дошкольного возраста и этапы его развития

Мышление – это процесс, позволяющий все более и более полно понимать реальность. Говоря о специфике мышления дошкольника, нельзя игнорировать динамическую связь этого процесса с сенсорной, непосредственной познавательной деятельностью [29].

У дошкольников наиболее характерно конкретно-образное мышление, хотя в определенных ситуациях ребенок может использовать и сенсомоторное или словесно-логическое мышление. Конкретно-образное мышление возникает благодаря развитию памяти и воображения. Ребенок думает о том, что сейчас происходит вокруг него, что было раньше и что будет дальше. Это отражается в детских игровых проектах, вопросах и беседах.

Детское мышление тесно связано с деятельностью, поскольку ребенок использует его при решении задач в своей повседневной деятельности, во время игры и любой другой деятельности. Поэтому оно изначально не является самостоятельным, внутренним психическим процессом, в который оно превратится в ходе дальнейшего развития.

Чтобы ребенок достиг своей цели в своей практической деятельности, он должен рассмотреть наиболее удобные средства и методы ее достижения. Мышление постепенно превращается во внутреннюю деятельность, которая становится планом будущих действий. Этот процесс интериоризации внешней деятельности называется интериоризацией. Все это вместе делает ребенка готовым к обучению в школе, то есть к обучению по внешней для себя программе и под руководством воспитателя. [16]

Развитие мышления ребенка основано не только на непосредственных наблюдениях, но и на воображении. Ж. Пиаже называет этот этап психического развития ребенка подпериодом дооперационального воображения. Под этим следует понимать то, что у ребенка затем возникают воображаемые обозначения предметов и явлений, так называемые мысленные образы. По мнению Пиаже, идеи касаются не только статических объектов, но и объектов в движении или изменений, происходящих в явлениях. [2]

Пиаже называл также конкретное и образное мышление, развивающееся на дооперациональной стадии, интуитивным мышлением. Эта конкретность предполагает выполнение умственной деятельности посредством образов, которые являются воображаемыми представлениями внешней деятельности. Знаменитые эксперименты Пиаже по разработке принципа сохранения постоянства предмета, несмотря на его преобразования, доказали, что дошкольники оценивают массу, вес и объем по внешнему виду предметов, а размеры набора – по расположению предметов в пространстве. Эти исследования показывают, что мыслительная деятельность дошкольника не является мыслительной операцией, поскольку ребенок не может уловить связь между состоянием предмета и его преобразованием. [12]

В дошкольном возрасте ребенок использует целый комплекс понятий, которые развиваются в связи с приобретением и закреплением речи. Ребенок 3-х лет при формировании своих первых понятий находится преимущественно под влиянием внешних особенностей вещей и явлений. У ребенка 4 лет уже есть в основе более важные и характерные черты. Однако шестилетний ребенок мыслит более логично и создает описательные определения, в которых перечисляет важные и менее важные особенности какого-либо явления. Ребенок медленно конструирует свой, уникальный образ окружающего мира из представлений, постепенно формирующихся в дошкольном периоде. Хотя оно зачастую во многом искажается, поскольку определяется незрелыми формами познания действительности, для взрослого человека оно поистине увлекательно. [1]

1.3. Психолого-педагогические условия развития образного мышления у детей дошкольного возраста