Рейх. История германской империи

Уже после катастрофы 1918 года свергнутый с престола император Вильгельм II сетовал: «Преподавание отечественной истории, которая в особенности должна заставить пламенеть молодые сердца и укреплять в них любовь к родине, ее будущности и величию (такую же картину как образец творчества для благонамеренного историка рисовал шеф российских жандармов Александр Бенкендорф своему будущему преемнику Михаилу Орлову: «Прошедшее России было удивительно, ее настоящее более чем великолепно, что же касается ее будущего, то оно выше всего, что может нарисовать себе самое смелое воображение; вот, мой друг, точка зрения, с какой русская история должна быть рассматриваема и писана». Последний германский император и многие другие в Германии очень хотели, чтобы с подобных позиций писалась и история Рейха. – Б. С), находилось в совершенном загоне. С историей новейшего времени, начиная с 1815 г., учащихся знакомили очень мало («ходить бывает склизко по камешкам иным, итак, о том, что близко, мы лучше умолчим». – Б. С). Школа воспитывала молодых филологов, а не пригодных к практической работе на пользу расцветающего молодого государства немецких граждан… из школ не выходили сознательные немцы… Поэтому я, как кайзер, повел борьбу за школьную реформу… К сожалению, реформа вышла не такой, какую я ожидал, и привела не к тем результатам, на которые я надеялся… Немцы распевали, правда, «Германия превыше всего», но вместе с тем они, по приказанию врагов, позволили свергнуть кайзера, уничтожить империю, подчинившись руководству русских преступников, в культурном отношении стоящих неизмеримо ниже их, и вонзили кинжал в спину своей армии, изнемогавшей в тяжелой борьбе. Если бы немцы всех сословий и званий были воспитаны на чувстве гордости своим отечеством, такое самоунижение большого народа было бы немыслимо. Это унижение, происшедшее, несомненно, при особых, в высшей степени тяжелых обстоятельствах, является тем менее понятным, что в мировой войне немецкое юношество, хоть и переучившееся и не столь закаленное спортом, как английское, совершило поистине неслыханные деяния. 1914–1918 годы показали, чем мог бы стать немецкий народ, если бы он правильно развивал свои превосходные качества».

Фюрер одобрял основные направления кайзеровской политики и сожалел лишь о негодных методах ее исполнения. В «Моей борьбе» он писал: «Я видел в Вильгельме II не только немецкого императора, но прежде всего создателя немецкого флота. Когда германский рейхстаг стал чинить Вильгельму II препятствия в его публичных выступлениях, это меня огорчало чрезвычайным образом, особенно потому, что в моих глазах к этому не было никакого повода. И это заслуживало осуждения, тем более что ведь сами господа парламентские болтуны в течение какой-нибудь одной сессии всегда наговорят гораздо больше глупостей, чем целая династия королей в течение нескольких столетий, включая сюда и самых глупых из них.

Я был возмущен тем, что в государстве, где всякий дурак не только пользуется свободой слова, но и может попасть в рейхстаг и стать «законодателем», носитель императорской короны становится объектом запрещений и какая-то парламентская говорильня может «ставить ему на вид».

А вот идею о том, что недостатки германского школьного образования стали одной из причин военного поражения, Гитлер категорически отрицал. В «Застольных разговорах» (так иногда условно называют стенографические записи выступлений Гитлера в ставке в 1941–1942 годах, из которых впоследствии собирались составить книгу наподобие «Моей борьбы») 12 апреля 1942 года он утверждал: «Учителя народных школ когда-то попытались сделать себе рекламу, используя крылатую фразу о том, что «войну 1866 года выиграл прусский учитель. Это чистейшей воды ерунда. Победа Пруссии объясняется превосходством игольчатых ружей и другими вещами, на которые учителя народных школ уж никак не могли повлиять. Верно лишь то, что по сравнению с заграницей школьное образование в Германии на протяжении всего прошлого столетия находилось на необычайно высоком уровне. И большую логическую ошибку совершают те, кто, стремясь опровергнуть этот факт, приводят в качестве примера английские колледжи. Ибо результаты преподавания в них обусловлены тем, что учиться в колледжах имели право лишь представители правящего слоя английского народа. Напротив, немецкие школы уделяли внимание всем слоям населения, и среднюю успеваемость их учеников ни в коем случае нельзя сравнивать со средней успеваемостью в английских колледжах. И все же нужно добиться того, чтобы благодаря реформированию всей системы школьного образования учащиеся немецких школ показали гораздо лучшие результаты в учебе и поведении, чем ученики английских колледжей. С этой целью я велел создать национал-политические воспитательные учреждения, именуемые теперь «имперскими школами».