Резонансная техника пения и речи. Методики мастеров. Сольное, хоровое пение, сценическая речь

Знакомство с одним из принципов теории функциональных систем – принципом обратных связей, – позволяет всесторонне рассматривать отличительную особенность голосового аппарата как системной организации – наличие у неё прямых и обратных связей между исполнительными компонентами системы (гортанью, резонаторами, дыханием), имеющих полимодальную природу (акустические, пневматические, рефлекторные) (Морозов, 2002). Изучение природы прямых и обратных связей как по вертикали (между центральным аппаратом управления и контроля и исполнительными компонентами), так и по горизонтали (между входящими в систему на основе принципа взаимосодействия элементами исполнительного аппарата – гортани, дыхания резонаторов) позволяет рассматривать деятельность функциональной системы голосообразования и вокальной речи как сложной интегративной системы. Это имеет крайне значимый практический вывод: на любые педагогические воздействия система реагирует как единое целое, а воздействие на какую-либо из ее частей немедленно отражается на работе других.

Особое внимание с позиций теории функциональных систем уделяется формированию у студентов представления о центральной архитектонике функциональной системы вокальной речи, её аппарате контроля – аппарате предвидения и оценки будущего результата (акцепторе результата действия по П. К. Анохину, расположенного в корково-подкорковых структурах головного мозга., Этот аппарат «предвосхищает» конечные свойства результата, создаёт как бы «образ» цели, который у певца связан в первую очередь с максимальной активностью резонаторов и каналом обратной связи, отражающим эту активность – вибрационными (резонаторными) ощущениями. В этой связи становится ещё более обоснованным значение выбора вокалистом правильного эталона певческого звука как средства обогащения этого аппарата предвидения.

Приведенные выше основные элементы теории функциональных систем, с которыми студенты знакомятся в процессе изучения механизмов работы голосового аппарата, позволяют более глубоко рассматривать последний с позиций его системной (целостной) организации.

Методологию системного подхода мы прилагаем не только к описанию физиологических акустических механизмов вокальной речи, но и к организации педагогического процесса, в частности, как теоретическую основу проектирования курса и отбора его предметного содержания. Сегодня, когда закономерно происходит увеличение потока информации и объёма знаний, когда новые научные идеи и теории меняют сложившиеся представления, эта проблема приобретает в вокальной педагогике первоочередное значение. Очевидна необходимость разработки новых программ, хотя в решении этого вопроса продуктивная работа была проделана кафедрой сольного пения РАМ им. Гнесиных по созданию новой примерной программы по вокальной методике для музыкальных вузов[42]. Системный подход в организации проектирования курса осуществляется на основе следующих принципов: 1) принципа соблюдения внутри– и междисциплинарных связей; 2) принципа логической последовательности усвоения знаний, а именно, каждый элемент знаний должен усваиваться только в связи с другим и обязательно внутри определённого целого; 3) принципа модульности: содержание дисциплины представляется в виде законченных самостоятельных блоках информации.

С учётом этих требований на кафедре вокального искусства ВГАИ разработана рабочая программа курса, в которой содержание дисциплины, характер последовательности изложения осуществляется на основе системной структурированности учебного материала, описываемого с позиций современного уровня научных знаний, понятий, терминов. При этом содержательно-концептуальную основу, «стержень» всего курса методики образуют резонансная теория искусства пения (Морозов, 2002) и теория функциональных систем (П. К. Анохин), основные положения которых являются базисными для вокальной методики и придают ей как учебной дисциплине качественно новый научный уровень. При построении курса мы по возможности стремились к тому, чтобы последний представлял собой не набор разрозненных тем, а связное, логически развёрнутое целое, поскольку, по нашему мнению, наиболее существенным недостатком учебника по курсу вокальной методики (Дмитриев, 1996) является отсутствие логической преемственности между тематическими разделами. В рабочей программе весь предметной материал содержания представлен в виде системы, состоящей из нескольких блоков (модулей) содержания (подсистем, элементов системы), являющихся разделами программы. Раздел – относительно самостоятельный и крупный фрагмент программы, в котором представлено достаточно значительная по объёму и завершённая по содержанию информация. Раздел включает несколько тем, объединяющих круг конкретных, более узких вопросов. Каждая тема раздела подразделяется на элементы. Разделы (учебные модули) программы объединяются внутридисциплинарными связями. Последние, являясь системообразующими связями в содержании курса, позволяют представить его в логическом развёртывании, показывают взаимоотношения изучаемых тем.