Роль рефлексии в преодолении профессиональной деформации личности педагога

Но сущность становления профессионалом заключается не только в четком и быстром выполнении работником определенных профессиональных действий, но и в приспособлении организма к специфическим особенностям профессии, на фоне которой эти действия совершаются, и где постоянно происходит непрерывное взаимодействие внешних условий и организма работника. Здесь часто наблюдаются различные изменения в физическом и психическом состоянии профессионала, его развитии [17], [146], [151].

Между профессией и личностью могут складывать различные типы отношений, при этом, если в процессе жизнедеятельности человек испытывает влияние профессионализации, то и профессионализация всегда зависит от человека. Так, например, она может детерминироваться динамикой его жизни. Помимо этого, между профессионализацией и жизнедеятельностью могут устанавливаться отношения компенсации: при невозможности самореализоваться в одной сфере, человек стремиться компенсировать это в другой [19], чем и определяет место профессии в своей жизни. Также, может происходить идентификация личности с профессией, то есть процесс углубленной адаптации личности к требованиям профессиональной деятельности [17].

Как писал С.Л. Рубинштейн, между профессиональной деятельностью и развитием личности можно проследить даже количественные зависимости. Так, высокие достижения человека в деятельности являются фактором, существенно развивающим личность, а чем проще и однороднее деятельность, выполняемая человеком, тем меньше поле проявления его активности, тем в меньшей степени оказывается развитой его личность [168].

Формирование профессионализма, и соответственно, изменения личности входе профессионального становления происходят по трем основным направлениям:

1. Изменение всей системы деятельности, ее функций и иерархического строения. В ходе выработки соответствующих трудовых навыков происходит движение личности по ступеням профессионального мастерства, развивается специфическая система способов выполнения деятельности — формируется личный стиль деятельности.

2. Изменение личности субъекта, проявляющееся как во внешнем облике (моторике, речи, эмоциональности, формах общений), так и в формировании соответствующих элементов профессионального сознания (профессионального внимания, перцепции, памяти, мышления, эмоционально-волевой сферы), что в более широком плане может рассматриваться как становление профессионального мировоззрения.

3. Изменение соответствующих компонентов установки субъекта по отношению к объекту деятельности, что проявляется в когнитивной сфере, в уровне информированности об объекте, степени осознания его значимости; в эмоциональной сфере — в интересе к объекту, в склонности и удовлетворенности от взаимодействия с ним, несмотря на трудности; в практической сфере — в осознании своих реальных возможностей влияния на объект. В результате установка субъекта воздействовать на объект изменяется на потребность во взаимодействии с ним, что позволяет говорить о становлении профессиональной культуры [174].

При этом процесс профессионализации всегда зависит, во-первых, от внешних условий: в течение жизни человека изменяется сама профессия, требования общества к ней; во-вторых, от внутренних условий: изменяются ценностно-смысловые представления человека о профессии, критерии оценки человеком самой профессии, профессионализма в ней, а также критерии оценки профессионала в себе.

Теория профессионального становления Т.В. Кудрявцева включает в себя следующие положения:

- Профессионализация — это целостный процесс профессионального становления личности и обретения ею социальной зрелости.

- Профессиональное становление — это не кратковременный акт, который охватывает лишь период обучения профессии, а длительный и многоуровневый процесс, который состоит из четырех основных стадий (оптации, профессионального обучения и подготовки, профессиональной адаптации и профессионализации (первичной, вторичной), мастерства и выхода на пенсию.

1. Стадия оптации — профессиональное становление личности начинается через формирование профессиональных намерений. Учеба в старших классах носит профессионально ориентированный характер. Изменяется социальная ситуация развития: происходит столкновение желаемого будущего и реального настоящего, которое приобретает характер кризиса учебно-профессиональной ориентации, причиной которого является необходимость выбора способа получения профессионального образования. Часто наступает разочарование в выбранной профессии на стадии профессионального обучения и подготовки. Это кризис профессионального выбора.

2. На стадии профессиональной адаптации изменяется ситуация профессионального развития: новый разновозрастный коллектив и социально-профессиональные ценности, иная социальная роль и иерархическая система производственных отношений, новый вид текущей деятельности — профессиональный. Причина кризиса на этой стадии — несовпадение профессиональной действительности и ожиданий.