Самоприобщение личности к экстремальной деятельности

Как и в трудах многих отечественных (в том числе советских) психологов, идея социальной детерминации личности занимает в концепции ученого одно из центральных мест. Социальный фактор рассматривается им опосредованно, через понятия «социальный статус», «социальная ситуация», «образ жизни» и т. п. Он акцентировал внимание на проблеме индивидуального развития человека, выделяя понятия индивида, личности, субъекта, человека [Там же].

Личность рассматривается автором как более позднее образование по сравнению с индивидом, что «…подобно тому как начало индивида – долгий и многофазный процесс эмбриогенеза, так и начало личности связано с образованием постоянного комплекса социальных связей, регулируемых нормами и правилами, освоением средств общения… предметной деятельности многофазный процесс ранней социализации индивида, наиболее интенсивно протекающий на втором-третьем годах жизни человека» [Там же, с. 134, 186].

В научно-педагогической школе Сибирского государственного технологического университета под руководством В.В. Игнатовой и В.С. Нургалеева проведен ряд исследований [177-179], в которых те или иные психолого-педагогические процессы анализируются с точки зрения их влияния на сферы личности, основными из которых авторами приняты: когнитивная (связана с формированием образов, понятий и суждений в процессе реализации психических функций разного уровня); эмотивно-аксиологическая (связана с проявлением эмоций, а также формированием мотивов и ценностей) и поведенческо-деятельностная (связана с реализаций намерений, поступков и операций в процессе жизнедеятельности).

Любой педагогический или психологический процесс рассматривается этими учеными и их учениками с позиции реализации потенциалов личности в вариативной последовательности «знаю-чувствую-делаю», как правило, начинающейся с когнитивного плана.

Данный подход является наиболее приемлемым, поскольку в его рамках особенности изучаемого явления можно проследить на основе выявления того, как он влияет на выше обозначенные сферы, т. е. какие образы, понятия или суждения (в нашем случае – правила) формируются у личности в процессе самоприобщения к экстремальной деятельности, какими эмоциями и мотивами она при этом руководствуется и какие ценности у нее формируются в реализации соответствующих намерений, поступков и операций.

В целом анализ научной литературы позволил нам экстраполировать полученную информацию и сформулировать собственное (рабочее) определение понятия «самоприобщение личности к экстремальной деятельности», под которым в широком смысле слова мы будем понимать процесс самостоятельного (добровольного) включения личности в различные виды экстремальной деятельности под влиянием внутренних и внешних факторов, характеризующийся недирективностью, вариативностью, аддиктивностью и происходящий в несколько этапов в вариативной последовательности: формирование специфических представлений об экстремальной деятельности, интериоризация ценностей экстремальной деятельности, усвоение алгоритмов действий (посредствам конкретных операций) в рамках указанной деятельности, которые выполняют когнитивную, эмотивно-аксиологическую, поведенческо-деятельностную функции. В узком смысле слова самоприобщение выступает как возможный высший этап приобщения. Данные понятия позволили нам разработать структурно-функциональную модель исследуемого процесса (рис. 5).

На ее анализе мы считаем необходимым остановиться более подробно. Исследуемый процесс можно условно представить в виде тетраэдра (символизирующего экстремальную деятельность), ограниченного в пространстве точками 1, 2, 3, 10 и разделенного на определенные уровни, детерминируемые плоскостями 1-2-3; 4-5-6; 7-8-9, которые отражаются в основании фигуры как определенные уровни самоприобщения.

Рис. 5. Структурно-функциональная модель самоприобщения личности к экстремальной деятельности: тетраэдр 1-2-3-10 – экстремальная деятельность; аспекты экстремальной деятельности: 1-2-10 – когнитивный: 2-3-10 – эмотивно-аксиологический; 1-3-10 – поведенческо-деятельностный; траектории самоприобщения: 1-5 – когнитивная; 5-9 – эмотивно-аксиологическая, 9-10 – поведенческо-деятельностная; этапы приобщенности личности: 14 – первый этап; 16 - второй этап; 15 – третий этап

Необходимо отметить, что исследуемый процесс проходит в несколько этапов в вариативной последовательности, т. е. самоприобщение может быть как в когнитивном аспекте, так и в эмотивно-аксиологическом или поведенческо-деятельном. Условно обозначим в качестве первого указанного аспекта боковую сторону фигуры, ограниченную точками 1-2-10; второго – 2-3-10; третьего – 1-3-10.

Предположим, что самоприобщение личности происходит первоначально в когнитивном плане, тогда первый этап будет связан с формированием специфических представлений об экстремальной деятельности, с преобладанием визуального ряда функционирования психических процессов, на основании чего в результате деятельности данной сферы формируются образы, понятия и определенные суждения (правила).