Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2

– прислушиваться к новым потребностям ребенка и правильно организовывать возможность реализовывать эти потребности посредством самостоятельных действий малыша. А при условии, когда такие действия могут нанести вред самому ребенку или его окружению – терпеливо, «простым языком», объяснять почему этого делать нельзя. Объясняя малышу, какие результаты он может получить, если ослушается. При этом, нужно непременно сделать упор на то, что его любят и понимают. Соглашаться с тем, что он уже большой и самостоятельно может выполнять многие вещи. Именно поэтому он, как и все взрослые, должен подчиняться правилам. И ни в коем случае взрослому нельзя становиться в позицию равноправного товарища. Эти границы будут разрушены (до определенной степени) лишь в подростковом возрасте. Именно в подростковом кризисе, взрослый становится в позицию друга и не раньше. А пока малыш, при всем его стремлении к самостоятельности и решимости взрослого ее предоставить, должен четко понимать, что все равно остается для взрослого сыном/дочкой/воспитанником.

Вот пример того, как взрослый может грамотно выйти из щекотливой ситуации: «Я знаю почему ты сейчас кричишь – ты злишься потому, что я не разрешаю тебе достроить башню. У тебя получается очень красивая башня, и ты непременно ее достроишь после тихого часа. Ведь ты уже большой и, как и все взрослые, конечно, понимаешь, что нужно подчиняться правилам. Поэтому я уверена, что как настоящий герой из сказки ……, сумеешь всем показать пример, как нужно правильно поступать и как важно соблюдать дисциплину. Ведь только так ……. смог стать настоящим героем. А ты очень похож на него». Это укрепит самоуверенность малыша, поможет совершить поступок, которым он будет гордиться. Приводя в пример героя сказки, нельзя переносить этот пример на другого ребенка, то есть сравнивать детей между собой.

Приблизительно так, как показано на примере, разрушительные эмоциональные реакции могут быть трансформированы и подчинены эмоциональному поведению более высокого уровня. Таким образом, кризис трех лет сопровождается не только усложнением эмоций, но и развитием воли и формированием основ нравственности. Самое время учить ребенка на сказках и детских рассказах (это оказывает большое влияние на развитие эмоциональной сферы ребёнка), не забывая о том, что ребенок учится, подражая поступкам значимого взрослого окружения.

В этом возрасте необходимо начать развивать у ребенка эстетические чувства: прививать любовь не только к детским сказкам, но и красивым природным пейзажам, изобразительному искусству, музыке и т.п. Делать это необходимо посредством положительных эмоций, которые малыш будет способен испытывать, соприкасаясь с прекрасным. Во взрослой жизни такое эстетическое воспитание с лихвой окупится способностью встраивать как внешнюю, так и внутреннюю гармонию.

Возраст от трех до семи лет – период самого интенсивного психического развития. Эмоциональная сфера ребёнка качественно развивается в ведущей деятельности – игре. В этом возрасте происходит значительное расширение кругозора дошкольника. С появлением новых знаний и умений, появляются и новые интересы, а с ними и целый спектр новых эмоций. В этом возрастном периоде ребенок учится контролировать свое эмоциональное состояние, понимать значения правил, смысл предъявляемых ему требований и соотносить их со своими поступками. Это период базисной закладки самоидентификации личности.

Четвертый год жизни – период появления чувства стыда. До этого происходило лишь накопление первоначальных нравственных представлений – «хорошо – плохо», «можно – нельзя» и более позднее смущение. Чувства стыда, как такового, малыш еще не испытывал. Это новое эмоциональное новообразование, и поэтому взрослым нужно максимально корректно проявлять свое недовольство поведением и поступками ребенка, и заботливо, короткими и простыми предложениями, объяснять, как и почему появились его новые эмоции, и что они означают.

Четвертый год – это и начало активного развития воображения. Что привносит оно в жизнь ребенка?

Это может быть уход в фантазии. Например, не получая нужной порции внимания или понимания и принятия, ребенок может завести себе воображаемого друга. Если такой периодический уход в иллюзорный мир не становится навязчивым, преобладающим или, хоть каким-либо образом, мешающим нормальной жизнедеятельности, не стоит относиться к этому критически. Со временем малыш все реже будет рассказывать о своих встречах с волшебником, воином, космонавтом и т.п.