Самоучитель по блоку «Психолого-педагогическая диагностика личности педагогических работников»

• носит конкретно-исторический характер и может быть прогрессивным для определенного отрезка времени, но устареть на более позднем этапе, стать даже тормозом в развитии.

Новое может выступать в разных формах:

• принципиально неизвестное новшество (абсолютная новизна);

• условная (относительная) новизна (следует отметить, что новизна всегда относительна как в личностном, так и во временном плане);

• «оригинальничанье» (не лучше, но по-другому), формальная смена названий, заигрывание с наукой;

• изобретательские мелочи.

Типы инноваций также группируются по следующим основаниям.

1. По влиянию на учебно-воспитательный процесс:

– в содержании образования;

– в формах, методах воспитательно-образовательного процесса;

– в управлении ОУ.

2. По масштабам (объему) преобразований:

– частные, единичные, не связанные между собой;

– модульные (комплекс частных, связанных между собой);

– системные (относящиеся ко всему дошкольному учреждению).

3. По инновационному потенциалу:

– усовершенствование, рационализация, видоизменение того, что имеет аналог или прототип (модификационные нововведения);

– новое конструктивное соединение элементов существующих методик, которые в новом сочетании ранее не применялись (комбинаторные нововведения);

– радикальные инновации.

4. По отношению к предшествующему:

– новшество вводится вместо конкретного, устаревшего средства (заменяющее новшество);

– прекращение использования формы работы, отмена программы, технологии (отменяющее нововведение);

– освоение нового вида услуг, новой программы, технологии (открывающее нововведение);

– ретровведение – освоение нового в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в системе дошкольного воспитания и образования.

Направления развития инновационных процессов

• Инновации в управленческой деятельности:

– программно-целевой педагогический менеджмент;

– создание единой программы управления;

– широкое делегирование полномочий и расширение степени участия сотрудников в управлении развитием учреждения;

– разработка Концепции развития ОУ, Программы развития, образовательных программ;

– изменение алгоритма проведения внутреннего контроля за качеством образования, внедрение новых его форм, делегирование контрольных функций.

• Инновации в содержании образования:

– адаптация и внедрение новых программ;

– разработка индивидуальных программ образования;

– организация дополнительных образовательных услуг.

• Инновации в технологиях:

– адаптация, разработка и использование здоровьесберегающих, здоровьеформирующих технологий;

– использование технологии проблемного и развивающего обучения, информационных технологий, исследовательского метода, социоигровых подходов в работе с детьми, родителями и педагогами.

• Инновации в работе с кадрами:

– создание системы непрерывного образования педагогов;

– разработка программы формирования кадрового потенциала;

– индивидуальных программ творческого развития педагогов;

– индивидуализация форм и методов методической работы в зависимости от уровня профессионального мастерства педагогов;

– использование мастер-классов, педагогических рингов, стажерских площадок, педагогических проектов;

– самореализационные формы повышения квалификации – творческие конкурсы и лаборатории, публикации опыта работы, создание банка инновационных идей и т. п.;

активные методы обучения.

• Инновации в работе с детьми:

– организация различных форм детской деятельности, занятий по интересам в кружках и студиях;

– обеспечение индивидуально-личностного, дифференцированного подхода;

– разработка индивидуального маршрута развития и составление портфолио достижений в работе с одаренными детьми;

– организация простейшего экспериментирования и моделирование ситуаций.

• Инновации в работе с родителями:

– применение интерактивных методов;

– использование неформальных способов взаимодействия с родителями, вовлекающих их в жизнь детского сообщества через клубы, семейные праздники и т. д.;

– организация пресс-службы по выпуску газеты для родителей.

• Инновации в предметно-развивающей среде:

Обогащение макросреды ОУ и микросреды групп с учетом авторских разработок;

Построение развивающего пространства ОУ по принципу интеграции и моделирования;

Преобразование предметно-пространственной среды на основе гендерного принципа, отражающего интересы девочек и мальчиков.

Задания для самостоятельной деятельности:

1. Проведите следующий комплекс процедур психолого-педагогической диагностики.

1) анкета на наличие потребностей в изучении своей профессиональной деятельности и отношения к инновациям (автор И. В. Орлова).