Сексуальность в цивилизации: социогенез сексуальности

Немало проблем представляет социализация детей в семьях, где родители являются представителями различных этнических групп. У представителей некоторых этнических общностей это усугубляется известным дефицитом общения отцов с детьми, у других, наоборот, упрощается в силу национальных традиций активного участия главы семьи в формировании внутреннего мира своих детей, а также их воспитании в целом. В любом случае, если супруги являются представителями разных этнических общностей, совместное участие в воспитании детей способствует укреплению их взаимоотношений и сглаживанию различий в этнических традициях. В этот же период возникает и еще одна проблема, имеющая принципиальное значение. Родители начинают более глубоко понимать и реализовывать в воспитании своего ребенка традиции обоих национальных общностей, к которым они принадлежат. В этой связи и они сами значительно глубже осмысливают необходимость интернационального подхода к психическому развитию и поведению своего ребенка, стремятся воспитать у него одинаковое отношение к тем нациям, к которым принадлежат отец и мать. В результате происходит полная интернационализация внутрисемейных отношений.

Подрастающие дети не только эффективно влияют на выполнение обязанностей супругами, но и оказывают корректирующее воздействие на их поведение. Для супругов возрастает значимость самооценки своих поступков, решений, мотивов действий, так как дети подмечают всевозможные нюансы во взаимоотношениях родителей, видят фальшь или двусмысленность в их взаимных реакциях на события внутрисемейной жизни.

В то же время в рассматриваемый период у супругов появляется больше времени для самих себя, повышения своего культурного, интеллектуального уровня, налаживания интимных отношений. С другой стороны, на этом этапе приходит черед для активного осмысления ими своего индивидуального опыта налаживания межэтнических отношений, понимания внутреннего мира самого близкого тебе человека, его этнических особенностей.

В. Школа

Основным агентом ранней институциональной социализации ребенка является школа. Правда, в последние годы все настойчивее высказываются мнения о системном кризисе школьного образования. Система образования в России представляет ту область жизни, где женское движение одержало полную победу, вытеснив из школы мужчин. Практически в любом образовательном учреждении среднего звена мужчины составляют 8—10%. Возраст мужчин в системе образования позволяет говорить скорее о зрелом и пожилом их составе. Молодые люди после ВУЗа задерживаются в школе недолго. Причины, как принято считать, лежат в социальной сфере, т. е. в низкой заработной плате и отсутствии жилья. Разрушение дуэта межполового взаимодействия в сфере образования вызывает изменение психологического климата педагогических коллективов.

Мужчины в школе чаще всего встречаются в следующих ролях: самый высокий уровень – носители передовых идей, создающие уникальные образовательные учреждения. Второй слой – это руководящие кадры. Мужчина в школе, даже не очень талантливый, быстро становится директором и исполняет роль третейского судьи, гасящего негативные формы женского поведения. Третий самый распространенный – преподаватели инструментальных дисциплин: физической культуры, труда, ОБЖ, значительно реже физики и математики.

В результате все многообразие жизни мальчиков и девочек сводится к общему знаменателю учебных успехов. Все, что касается полового воспитания, безоговорочно отсылается в адрес семьи. Пол ребенка школа учитывает на уроках труда и физической культуры. Вся остальная жизнь протекает в бесполом режиме, всякая демонстрация пола (особенно девочками – косметика, бижутерия и т. д.) беспощадно наказывается. Проявление половой идентификации воспринимается как нарушение неписаных законов скромности, ответственного отношения к учебе. Даже в современных условиях протест с позиции пола вызывает самые резкие реакции. Мальчики 5—7 классов всегда являются головной болью педагогов. Начиная с 9 класса, картина меняется: девочки из успешных, покладистых, исполнительных превращаются в проблемных, среднеуспевающих, иногда очень жестоких. Юноши либо дают резкий скачок в учебной деятельности, глубоко и осознанно работают, либо бросают школу.