Семьеведение: учебное пособие

Подкрепление (иногда называют имитация) предполагает, что у детей будет формироваться тип поведения, который отвечает ценностным представлениям и ориентациям семьи. Ребенок усваивает моральные нормы и ценности семьи пропуская их через свое «Я», личный опыт, тем самым формируя свой свод правил поведения.

Идентификация означает, что ребенок, любя и уважая своих родителей, признавая их авторитет, будет в той или иной степени подражать им, использовать их опыт и манеру поведения с окружающими, с действительностью.

Понимание направлено на содействие самосознания ребенка и его личности в целом.

Рассмотренные механизмы указывают только пути социализации, тогда как содержание социального опыта зависит от конкретной семьи.

Воспитание – это очень сложный процесс, в котором взаимно влияют друг на друга и те, кто воспитывает, и те, кого воспитывают. Никогда не бывает так, чтобы один человек только давал, наставлял, действовал, а другой – только пассивно все принимал. В действительности дают и принимают оба, т. е. все, кто участвует в воспитательном процессе. Основа воспитания – это не только педагогическое искусство или какая-то особая премудрость. Основа воспитания – это взаимное доверие, симпатия, любовь воспитателя и воспитуемого. Только в таких условиях воспитание достигнет своей цели, только так можно сформировать устойчивое позитивное отношение к семье.

В последние годы значительно изменилась структура семьи: появилось большое число неполных семей (по данным статистики 14 % от всех семей). В связи с этим многие исследователи занимаются изучением воспитания детей в полных и неполных семьях. Следует отметить, что не каждая полная семья является гарантией хорошего воспитания.

Дети в полной семье так же, как и дети, проживающие только с одним из родителей, развиваются по одним и тем же биологическим и психологическим закономерностям, на них распространяются те же нормы воспитания. В то же время такая жизнь вносит в воспитание кое-какие специфические обстоятельства. Будут ли они использованы правильно или неверно, принесут хорошие или плохие результаты – зависит от целого ряда факторов.

К факторам, способствующим нарушению реализации воспитательной функции семьи, Н. И. Шевандрин относит:

– аморальное поведение родителей (алкоголизм, девиантное поведение и др.);

– неполный состав семьи;

– недостаточный уровень знаний и навыков родителей по воспитанию детей;

– негативность отношений между родителями;

– конфликтность семьи (не только по вопросам воспитания, но и по иным проблемам, касающихся жизнедеятельности семьи);

– вмешательство со стороны родственников в дела семьи и воспитание детей.

Н. В. Клюева выделяет общие критерии, по которым можно судить о психологическом благополучии ребенка в семье:

– выраженное удовольствие от общения с близкими людьми;

– ощущение свободы, автономности при общении с родителями;

– уверенность ребенка в своих силах и самодостаточность;

– умение видеть свои недостатки и способность просить помощь у окружающих;

– способность разграничить ошибку и свою личность.

Психологическое благополучие ребенка в семье – основа его дальнейшего позитивного взаимодействия с людьми в различных областях жизни.

2. Стили семейного воспитания

Никто не становится хорошим человеком случайно (Платон). Конечный результат воспитания во многом определен стилем семейного воспитания. В. М. Минияров под ним предлагает понимать наиболее характерные способы отношений родителей к ребенку, применяющих такие средства и методы педагогического воздействия, которые выражаются в своеобразной манере словесного обращения и взаимодействия. Мы считаем, что стиль семейного воспитания – это индивидуальная манера обращения родителей с ребенком, способ осуществления педагогических воздействий в условиях конкретного воспитательного потенциала семьи.

На выбор стиля влияют воспитание в прародительской семье, уровень образования и педагогической грамотности родителей, психологические особенности отца и матери, система ценностей данной семьи и пр.

Выделяют несколько типов семей с разным стилем воспитания:

Семьи, уважающие ребенка как личность. В них высокая педагогическая культура родителей. Родители и дети испытывают устойчивую потребность во взаимном общении, которое приносит радость и пользу всем членам семьи, взаимообогащает их. Ребенок является субъектом жизнедеятельности семьи. Отношения строятся на взаимном доверии, откровенности, равенстве, тактичности.

Семьи с завышенной моральной ответственностью. К ребенку предъявляются повышенные морально-психологические требования. Дети повинуются родителям, подчиняются их воле и желаниям. Чаще всего такие дети безынициативны. Они послушные, вежливые, воспитанные, но в отношениях с родителями чувствуется дистанция, которую обе стороны стараются не нарушать.