Школа будущего. Как вырастить талантливого ребенка

В настоящее время одна из самых интересных национальных инициатив в области образования реализуется в Шотландии. Она воплощает в себе многие принципы и условия, которые мы рассматривали в этой книге. Центральный элемент инициативы – программа Curriculum for Excellence, общая структура преобразований в рамках всей школьной системы. Данная программа довольно сильно напоминает финскую[194] и резко отличается от большинства реформаторских начинаний Великобритании и США. Она разработана в результате длительных консультаций с педагогами, родителями, учащимися, бизнесменами и общественными лидерами всей Шотландии. В программе описывается смелое видение будущего образования в стране и общие принципы воплощения этого видения в жизнь. И это вовсе не предписывающая структура, навязываемая сверху. Подобно программе A+, она предоставляет школам большую свободу действий для интерпретации, позволяя удовлетворять конкретные потребности учащихся и местных сообществ. В основе этого процесса лежит тщательный анализ проблем практической реализации новых принципов и надежная теория изменений.

Данная стратегия разрабатывалась в сотрудничестве с International Futures Forum (IFF), всемирной группой, объединяющей педагогов, политиков и ученых. IFF установила три формы понимания при внедрении перемен, назвав их горизонтами: Horizon 1 – это существующая система; Horizon 2 – процесс перехода; Horizon 3 – новое состояние дел, к которому должен привести процесс изменений. Кстати, эти же принципы легли в основу трансформации, которая происходит по другую сторону Атлантики, в канадском городе Оттава.

Прислушайтесь к Оттаве

Питер Гэмвелл, как и я, родом из Ливерпуля в Великобритании. Сейчас он возглавляет отдел просвещения школьного совета школьного округа Оттава-Карлтон (OCDSB – Ottawa-Carleton District School Board), организации, которая благодаря преданности идее инклюзивности и творчества в школах зарекомендовала себя как истинный лидер школьных советов всего мира.

По словам Питера, моментом истины для OCDSB стала встреча руководства округа с сотрудниками разных школ в 2004 году, посвященная вопросам лидерства. Питер и другие организаторы уже приближались к середине запланированной повестки дня, как вдруг в зале поднялась рука. Человек спросил, для чего его пригласили на это собрание, и ему объяснили, что хотят, чтобы он поделился своими идеями по поводу лидерства. Ответ мужчину явно удивил. Он сказал, что работает в этом школьном округе вот уже двадцать лет и никогда не видел ни малейших признаков того, что его идеи о лидерстве кого-то волнуют. Именно в эту минуту Питер осознал острую потребность в масштабной инициативе, которая позволила бы охватить и оценить творческие предложения каждого, включая сотрудников школ, родителей и, конечно же, учащихся.

«Каждый человек наделен творческим потенциалом, – сказал мне Питер, – и у каждого есть свое внутреннее великолепие. Мы должны признавать это и высоко ценить и постоянно искать варианты использовать разнообразие идей ради общего блага. Если у нас получится, мы максимизируем возможность развивать культуру участия и причастности и задействовать творческие наклонности каждого человека».

Один из способов, благодаря которым Питер создает атмосферу творчества, заключается в том, чтобы постоянно «выяснять, что люди могут предложить, внимательно выслушивать их истории, узнавать об их уникальных дарованиях и использовать все это ради общей пользы». Стоит упомянуть еще один способ – помогать каждому участнику системы понять, что он наделен врожденной склонностью к творчеству.

«Если пойти в детский сад и понаблюдать за малышами, увидишь, что их буквально распирает от креативности. А если прийти в пятый или шестой класс средней школы и спросить ребят: “Кого из вас можно назвать творческой личностью?” – они сделают нечто совершено потрясающее: укажут на одного-двух одноклассников. Это так грустно. То же самое мы наблюдаем и среди взрослых. Наша цель – помочь людям признать, что каждый из них обладает творческим потенциалом, чтобы они, услышав такой вопрос, перестали наконец указывать на других и начали указывать на себя».

Чтобы этого добиться, организация обратилась ко всему школьному округу с призывом проявить творческую инициативу. Поначалу реакция была довольно сдержанной. Но когда Питер и его команда четко дали людям понять, что их мнение действительно важно, посыпались сотни новаторских предложений. Идеи варьировались от новых внутриклассных инициатив до мероприятий, предполагающих ознакомление детей-аутистов с миром предпринимательства, и предложений о программах экономии, высказанных техническим персоналом одной школы.

Многие инициативы были нацелены на повышение индивидуализации образования учащихся посредством расширения диапазона предлагаемых им учебных курсов и, соответственно, их горизонтов.