Школьное образование в цифровой действительности

• планировать и исследовать, выстраивать учебную и организационную (в том числе проектную, исследовательскую и экспериментально-опытную) деятельность, управлять ее реализацией;

• решать соотнесенные с реальностью образовательные проблемы и принимать обоснованные решения, используя соответствующие цифровые среды, ресурсы и инструменты.

5. Общественно-учебные связи в цифровом окружении — под этим понимаются человеческие, культурные и социальные онлайн и офлайн взаимоотношения (в том числе и сетевые), которые обусловлены:

• вводимыми информационными технологиями и устройствами (их социально-личностной значимостью);

• юридической и социально-образовательной обоснованностью выборов, принимаемых решений (на разных уровнях школьной деятельности);

• этичностью учебного поведения и обучающих действий (всех участников).

6. Технологически обусловленные социально-образовательные процессы и освоение учебно-познавательного материала — это:

• демонстрировать (презентовать и обсуждать) понимание и практическое использование информационно-технологических концепций и методов познания;

• активизация в научении (в организованном и спонтанном) мобильной системы учебно-сетевого взаимодействия, обучающих интернет инструментов и действий.

Для учащихся необходимо с опорой на собственные силы научиться принимать правильные решения о том, как и где они смогут работать наиболее продуктивно и комфортно. Стимулирующая, ориентированная на ученика школьная и внешкольная среда, которая вовлекает учеников на всех уровнях (через видеоряд, звуки, движения, эмоции социальные взаимодействия и т. д.), учит его не полагаться исключительно на учителя, иначе будет происходить только «заполнение» учебным материалом и одностороннее движение знаний.

Тем более, что учащиеся сегодня постоянно сталкиваются с проблемой нехватки целенаправленных образовательных ресурсов для обучения с расписанием и местами, совместимыми с традиционными классными рекомендациями. Таким образом, использование технологий должно адаптироваться к работе, в которой все большое внимание в настоящее время уделяется привлечению электронных форм обучения.

Конструктивное цифровое обучающее окружение заставляет встряхнуть (перестроить и перенастроить) не только учение учащегося, но также и образовательные подходы учителя, организуемое им обучение. Оно должно поощрять всех школьников за то, что они берут в свои руки бразды правления собственным образованием, именно оно повышает их жизненное любопытство и познавательную любознательность, расширяет их учебный опыт вне зоны прямого школьного воздействия, через опосредованное обучающее регулирование — школьники в своих действиях опираются на освоенные знания и методы учебно-организационной работы.

Взаимодействие открытого социального и образовательного пространства позволяет им переносить и интегрировать понятия и знания, компетенции и способы работы, умения и действия в разнообразных познавательных контекстах, в атмосфере сотрудничества, которые все вместе создает поле взаимодополняющего обучения и «обязывают» к творчеству и общению в контексте развития, более глубокому взаимодействию с цифровым обучающим окружением и практическому пониманию обучающего контента, организационных и учебных процессов.

В основе смешанной модели устойчивого научения в цифровой действительности лежит:

• холистический подход, основанный на целостном познании собственного разнообразия и множественности мира;

• понимание учащимся себя, своих жизненных перспектив, настоящего с позиции будущего, происходящей трансформация и ее предназначения;

• то, что каждый учащийся имеет свои достоинства и несовершенства, что обеспечивает уникальность его взглядов и действий;

• взятие на себя ответственности за решения и поступки, опора на нее в критическом осмыслении социально-образовательной действительности;

• сориентированность в деятельности на собственные силы и позицию, на взаимосвязанность и взаимозависимость, целостность и системность принимаемых действий.

Эти понятия (целостности, рефлексии и критического отношения) восходят еще к Сократу и его методу. Люди должны думать о том, что они говорят, каковы были их предположения и намерения, как они аргументируют свои позиции и взгляды. Осмысленно-критическое обучение как компонент смешанного подхода очень продуктивно в структуре цифрового естественного (разнородного и разноспособного) научения (поскольку сомнение всегда порождает мыслительную деятельность, активность которой и придает устойчивость и непрерывность образованию).