Школьное образование в цифровой действительности

• социально-образовательные взаимоотношения, в которых «властвуют» и направляют работу общие интересы и персональная ответственность.

Учащийся может испытывать и понимать обучение и его значение в любом возрасте, потому что он видит, как это было и есть независимо от того, маленький он или большой. Самое интересное происходит тогда, когда образование осуществляется со ссылкой на значимые для учащегося социально-личностные цели и задачи. Трудности в обучении случается в школе в тех ситуациях, где учителя не могут помочь ученикам заполнить образовательные пробелы, мешающие им достичь планируемых результатов.

При этом важно обратить внимание на то, что образование любой группы учащихся будет увеличивать потерянное ими время, если оно проводится в формате однолинейного обучающего воздействия (учитель определяет образовательные действия учащихся, ориентируясь на собственное понимание, как учащийся выстраивает свое учение).

Образование существует (является важным для обучающихся) потому, что сообщества и разнообразные культуры придают ему значение, превышающее когнитивные (информационно-знаниевые) цели и задачи. Связывая ценности и смыслы, убеждения и установки, знания и компетенции вместе со временем и присутствием, учащиеся узнают природу того, кем считают они себя сами, их семьи и социум, а также как справляться с изменяющимся миром, полным разочарований и насилия.

Учащиеся в классе городской школы и в небольшой провинциальной школе или в онлайн и офлайн пространстве получают (осваивают и применяют) образование, потому что оно им необходимо с позиции организации собственной жизни и в этом случае учителя, которые выстраивают его в своей системе понимания и отношения к социальной и образовательной действительности (учебному материалу), являются инструментом отчуждения школьников от учения в школе.

Подспорье этому будет морально-этическое наполнение образования, которое обеспечивает:

• понимание того, как люди взаимодействуют (помогают или вступают в конфликт) друг с другом;

• то, как учащиеся справляются (или могут это сделать) с трудностями и решают проблемы без ущерба для других;

• столь же важно для учащихся комфортное физическое и эмоционально-психологическое маневрирование в формируемом социальном и обучающем окружении;

• использование информационно-образовательных технологических достижений, по крайней мере, для формирования позиций школьников на то, что хорошо, а что нет.

В сфере создания позитивной морально-этической атмосферы характер отношений может быть даже более сильным элементом выстраивания качественного образования, чем моральные нотации. Работа с учащимися, которые в силу своего возраста очень восприимчивы к несправедливости и различным формам насилия, требует усилий и психолого-педагогической осведомленности, чтобы обеспечить приоритетные формы и методы обучения с позиции учащихся.

Соответственно, на каждом уровне, этапе организации и осуществления образовательной деятельности школьники должны иметь возможность формировать и применять свое понимание, которое формируется вместе с учителями и сверстниками.

Учебно-организационная работа, через проверку (тестирование) готовности компонентов обучения направляет учителя и учащихся в русло актуального и востребованного образования в соответствии с нормами, которые считаются необходимыми в социально-учебной сфере. Это позволяет образовательным системам решать, могут ли ученики выполнять различные задачи на определенном уровне, и что дает каждому учащемуся понимание того, где и как они должны двигаться вперед.

Учащимся предлагается использовать онлайн-инструменты, чтобы рассказывать свои истории и быть услышанными в своих сообществах и в сетевом социально-образовательном пространстве (презентовать свои позиции, достижения, способы учебной работы и поделиться, мнениями, своим пониманием изучаемого материала и др.).

На самом деле, цель состоит в том, чтобы учащиеся выражали то, что они считают для себя важным и брали на себя ответственность за собственное обучение. Это выводит учебно-познавательные действия в социальную сферу, ускоряя необходимость познавать больше, чем то, что заключено в стенах классной комнаты, используя всю окружающую действительность для научения. Школьники чувствуют себя вовлеченными в процесс обучения, одновременно достигая цели и развивая учебное (социальное) поведение, даже когда они находятся вне системы школьного обучения.

Считается, что в образовании сегодня необходимо изменить парадигму обучения, которая должна опираться на сильные и учитывать слабые стороны учащихся, организовывать обучающий формат, в котором их таланты обретают форму, процветают и создают их именно такими, какими они хотят стать сами.