Школьное образование в цифровой действительности

Это имеет социально-практические и учебные последствия для действий учащихся, для распределения образовательных свобод и ответственности, полномочий между всеми участниками учебно-организационной деятельности (но прежде всего, учителем и учащимися).

Поэтому важно выделить в условиях цифровизации признаки меняющегося контекста обучения. Традиционное определение обучения основывается сегодня на нечеткой социальной и этической основе, поскольку общественно-культурные и экономические параметры жизни, которые формируют эту основу, очень подвижны и динамичны. В связи с этим, выстраивая учебную деятельность, участникам необходимо ясно понимать, как образовательные организации и обучение, социально-образовательные тенденций и движущие факторы, выявленные сегодня, изменятся в ближайшие годы, какое воздействие это окажет на учащихся в будущем и для них станут определяющими.

Все учащиеся, в конечном счете, являются активными членами социальных групп и субъектами культурно-исторического воздействия и опыта этих взаимодополняющих групп. Это опирается на многоаспектную, распределенную и разноспособную структуру обучающего окружения, на такие принципы выстраивания интерактивного учебного дизайна, как:

• разработка и использование учебных мероприятий, которые вовлекают учащихся в активное взаимообучение;

• обеспечение значимого и подлинного (реального) опыта организации обучения, который поможет учащимся применять предложенные концепции обучающего контента и учебно-организационной работы для достижения целей в свободном образовательном плавании;

• использование разноспособных (адресных) подходов научения и сложившихся распределенных центров получения образования, которые требуют различных стилей обучения и учебного поведения школьников.

Здесь важны организационно-образовательные позиции учащегося, немалое влияние на которого оказывает педагог. Важными направлениями в его деятельности становятся:

Учитель как лидер, соорганизатор и соразработчик обучающего окружения (учебной и познавательной среды) должен обладать сам и прививать учащимся принятие социально-образовательного разнообразия и неоднородности коммуникационной культуры, которые включают:

• уважение к другим, к различиям, к себе;

• терпимость к неясностям в языке, другому стилю общения, поведению, иным взглядам и позициям;

• гибкость и мобильность в нестандартных ситуациях, которые являются новыми и необычными, трудными и сложными;

• самосознание аргументированно убедиться, что вы понимаете свои реакции (развитие эмоционального интеллекта) и знаете, что вы привносите в разнообразное учебно-организационное пространство (среду обучения);

• сочувствие способность чувствовать (позитивно воспринимать и относиться) то, что кто-то, кроме вас, может по-иному чувствовать и относится к явлениям в новом и странном для вас окружении;

• терпение к переменам, которые могут быть медленными, и к неоднородным и многоаспектным ситуациям, которые могут быть трудными для понимания и принятия;

• восприимчивость к юмору, потому что, когда мы теряем чувство юмора, мы теряем чувство человечности и перспективы.

Учитель как обучающий дизайнер должен быть сориентирован на адресный подход и использовать различные виды деятельности и интерактивности, чтобы привлечь учащихся в онлайн-обучение и повысить их организационный и учебный опыт.

Это может быть сделано путем введения:

• тематических исследований, рефлексивных журналов, исследовательских отчетов, электронных портфелей;

• вики, блогов, подкастов, симуляций и игр, аутентичных групповых проектов на основе проблемного или основанного на запросах обучения;

• тестов, викторин, синхронных чат и асинхронные дискуссионные форумы, аудио-видеоконференции через интернет и т. д.

Для учителя важно разработать и предложить стратегии и методы для создания и поддержания учебных сообществ среди дистанционных учащихся с использованием информационно-мобильных технологий обучения. Это помогает преодолевать изоляцию в процессе освоения материала (образовательной действительности), которую учащиеся могут испытать при прохождении онлайн-обучения, а также предоставит им возможности для сотрудничества и обмена знаниями и опытом, создает условия для взаимодополняющего образования.

Проведение совместного, соотнесенного с реальными проблемами, онлайн-обучения учащихся в цифровом (в том числе дистанционном) режиме изначально может вызывать у них трудности адаптироваться к новой учебной среде. В дальнейшем учащиеся начинают понимать, что многие улучшения происходят благодаря совместной работе в группах и участию в синхронных и асинхронных взаимодействиях с использованием интернет-инструментов. Размышления учащихся показали, что онлайн-учебная среда позволяет им выбирать свою собственную дорожную карту изучения.