Школьное образование в цифровой действительности

Они могут планировать и корректировать свою работу при общении с другими участниками. В этом случае все учащиеся приобретают чувство причастности собственных действий к общей работе. Некоторые школьники указывают, что они настолько вовлечены в поиск решения учебной задачи или в решение исследовательской проблемы, что начинают забывать о том, что они выполняли действия в рамках школьного курса.

В таком обучающем процессе школьники также приобретают ценные социальные и межличностные коммуникационные компетенции посредством совместной деятельности. Она, прежде всего, проводится для приобретения когнитивных умений и компетенций высшего порядка, например, критического мышления, принятия неоднозначных решений, рефлексии, решения комплексных проблем, умений вести научные, исследовательских и проектные работы.

Все это хорошо вписывается в образовательные онлайн-офлайн тенденции организации школьного обучения в сегодняшних условиях. Это явления, которые оказывают заметное влияние (и уже в определенной степени задействованы в существующей системе обучения). Они имеют выраженный цифровой паттерн и обусловленный им образ понимания, образ мыслей и действия. Компоненты смешанного образования могут усиливать свое влияние или уменьшать (в зависимости от складывающихся условий), но при этом они переносятся в будущие действия учащегося.

Сюда следует включить и саморефлексию, оценку со стороны сверстников и обратную связь, что также являются частью процесса взаимообучения среди участников. Это позволяет помочь учащиеся персонализировать свое обучение и развивать навыки общения и образовательного взаимодействия, учебно-организационной деятельности, презентации и дизайна с помощью развития с помощью пролонгированных и накопительных форм оценивания и коррекции.

Цифровые вызовы образования (информационно-технологические и социально-образовательные, организационные и учебно-методические) в их современном проявлении — это агенты и активаторы, которые одновременно прикладывают силу (оказывают воздействие на обучающих и обучающихся) и задают направление (управляя выбором, который они делают). Оба процесса имеют реальную силу и имплицитно (неявно) влияют на получение образования, предопределяя характер и приоритеты школьной деятельности (обучению, учению, самообразованию).

Важно правильно соотнести образовательные действия с проявляющимися тенденциями. Хотя термин обычно используется довольно свободно, тем не менее, он означает основу экспертного эмпирического анализа и выдвижения прогноза. Использование терминов агенты и активаторы в этом контексте также создает более глубокое понимание и осмысление причинно-следственных отношений при планировании и организации учебной работы и ожидаемых результатов, даже в теоретических сферах образования и при моделировании обучения, которые необходимы для социально-образовательной деятельности.

Оценка характера образовательных изменений с целью коррекции учебной работы является необходимой задачей. Крайне важно в формируемых процессах научения провести различие между теми изменениями, которые являются результатом адаптивных действий школьной организации и учителей (направлены на сохранение устойчивости существующей обучающей системы), и теми, которые сигнализируют о «вторжении в образование» нового обучающего контента, требующих изменения форм и методов получения образования, отличных от принятых систем построения обучения.

В этом смысле важно рассматривать широкий спектр явлений, оказывающих влияние на организацию и получение образования, — социальные, культурные и экономические изменения, которые побуждают включить изменившийся контекст в образовательную систему. Важно при рассмотрении этих явлений, попытаться провести различие между вторгающимися изменениями, которые важно адаптировать (появление новых содержательных и организационных социально-образовательных явлений) и устойчивыми компонентами существующей учебно-организационной системы. Яркий пример того — взаимодействие традиционного и цифрового обучения.

Этот вид учебного симбиоза, который часто сочетает в себе аспекты конкуренции и сотрудничества (известного и заново познаваемого), характерен для изменений в сложных социальных (образовательных) системах. Он не исчезает полностью и остается необходимым сопровождением для осуществления человеком учения (отсюда появление смешенных форм получения образования), где ни один из компонентов не является доминирующим для всей социально-образовательной картины.

Отсюда и возникает необходимость в гибридном образовании. Образно говоря, гибридное (школьно-цифровое) образование устойчивого научения формируется как взаимодействие «холста и палитры», которые взаимодополняют друг друга, обусловливают выбор, в нашем случае, учебно-познавательных средств и критериев достижения результатов, что позволяет учащимся самостоятельно выбирать пути, подходы и методы, ресурсы и инструменты, которые они будут использовать, добавляя их в общепрограммную школьную деятельность.