Школьное образование в цифровой действительности

4) задействование учебно-экспертного сообщества для информационно-образовательной, методической, технологической и иной поддержки участников учебно-организационной деятельности (помощь в оформлении обучающего контента в цифровом пространстве, использовании обучающих приложений, разработке инструкций и рекомендаций и др.).

Выбор контента для использования в любой учебной программе, будь то онлайн или офлайн обучение, является сложным и варьируется в зависимости от обучающего окружения, учебного подхода, нацеленности образовательной организации, потребностей и ожиданий учащегося, его стиля обучения, не говоря уже о пользовательских и институциональных предпочтениях и приоритетах.

Общие соображения включают в себя то, как контент представляется ученику, как создается интерактивность, как измеряется школьное обучение и самостоятельное (автономное) учение, как в учебных контекстах отражаются социальные и личностные характерные черты. Это особенно актуально для программ смешанного (гибридного) онлайн-офлайн обучения, хотя они могут быть применены к любой программе обучения.

Этот список не предназначен для того, чтобы быть всеобъемлющим, но включен сюда, чтобы стимулировать размышления о ключевых элементах учебной программы и обучающей деятельности.

Формат контента. Учебные материалы должны:

• иметь отношение к запросам всех участников образования, целям и результатам обучения по общешкольной и персональной учебной программе;

• использовать различные режимы учебно-организационной деятельности;

• быть корректными, актуальными и, в случае необходимости, отражать разнообразие подходов к обучению;

• подходить для онлайн и офлайн пространства, быть доступными для часто используемого аппаратного и программного обеспечения;

• быть простоты в использовании и компоновки, долговечными и доступными.

Учебный дизайн. Учебные материалы должны:

• поддерживать активность учащихся на разных этапах обучения и различных формах работы;

• содействовать групповому и индивидуальному, формальному и неформальному, онлайн и офлайн учению;

• обеспечивать выход дополнительному и прикладному обучению;

• актуализировать и активировать имеющиеся знания (умения), компетенции учащегося;

• поощрять школьников развивать способности и умения критического и творческого мышления;

• быть гибкой и мобильной, предлагать учащимся выбор в зависимости от интересов и приоритетов, индивидуальных стилей обучения и учебного поведения.

• повышать внимание и заинтересованность ученика к разнонаправленному учению и привлекать его социально-образовательный опыт;

• обеспечивать адресную поддержку, руководство и консультационное сопровождение в современных условиях распределенного образования без границ.

Оценка и рекомендации. Учебные материалы должны:

• обеспечить постоянную (быструю и мобильную) социально-образовательную обратную связь между учителем и учащимися, последними между собой;

• использовать комплексную (текущую и итоговую) оценку с комментариями и рекомендациями по мере необходимости;

• Отслеживать и позитивно комментировать достижения учащихся, рассматривать их как результат его социально-образовательного взаимодействия с окружающей действительностью (людьми).

Социальные и личностные отображения. Учебные материалы должны:

• брать во внимание чувствительность и эмоциональный отклик к культурному, религиозному, идеологическому разнообразию, разнообразию этнического происхождения, конфигураций и ценностей;

• способствовать организационному, исполнительскому социально-образовательному равноправию и доверию;

• формировать положительные образцы для подражания;

• использовать языковые средства, соответствующие возможностям предполагаемого контингента учащихся.

В этой системе складываются критерии трансформационного обучения:

1) создание общего видения с опорой на ученическое многообразие;

2) составление и принятие социально-образовательных целей всеми участниками;

3) обеспечение интеллектуальной стимуляции;

4) предоставление персональной (адресной) консультационной и корректирующей поддержки;

5) моделирование и перевод в учебные действия эффективной практики в современной структуре распределенного и многонаправленного образования без границ;

6) ориентирование учащихся на высокие ожидания (зоны ближайшего и перспективного научения и развития);

7) формирование позитивной учебно-коммуникационной культуры и эмоциональной отзывчивости, создание условий и учебной атмосферы, поддерживающих активное участие в принятии решений.

Учащийся становиться способным (конечно при активном взаимодействии с учителем):

• разработать учебные стратегии для поиска необходимой информации и ее обработки, развития интеллектуальных способностей, психомоторных навыков;

• выстраивать последовательность учебных действий и применение результатов обучения в разных ситуациях;

• выявлять для себя и непрерывного учения социальную и образовательную значимость смешанных форм получения знаний (умений), компетенций;