Школьное образование в цифровой действительности

В формировании развивающих условий гибридного образования для устойчивого научения главное — это:

• не приобретение знаний и компетенций как самоцели, а изменение с их помощью себя, понимания происходящих событий и процессов;

• повышение деятельностного потенциала на основе выработки социально-практических умений (компетенций) и учебного поведения в системе непрерывного получения образования в цифровых обстоятельствах;

• изучение и познание социально-образовательной (неоднородной и противоречивой) действительности в настоящем с позиции будущего.

Смешанное обучение (офлайн и онлайн, школьного и внешкольного, организованного и спонтанного, персонального и коллективного, автономного и регулируемого учителем) отражает тенденции и движущие силы, действия и статическое восприятие, события и факторы.

Речь идет о том, что эволюция явлений и предметов научения, которая всегда происходит в отношениях учителей и учащихся, школьников между собой так же важна, как и проводимые школьной организацией преобразования. Кроме того, между ними обязательно должно быть совпадение и взаимодействие, что обеспечивает мобильные изменения в образовательных процессах и в действиях учителя и учащегося.

Как на самом деле будет развиваться будущее никому неизвестно, поскольку будущее еще не существует. Тем не менее, то, что существует в настоящем — это всегда преддействие и ожидание того, чего хотелось бы добиться, и как один из ключевых определяющих факторов выбора (хотя не обязательно на основе фактических результатов) — план собственного поведения (учебного и жизненного).

Поэтому настоящее для человека является практическим плацдармом и служит ему отправной точкой для продвижения, обеспечивает исследование существующих явлений и имеющегося опыта, помогает обнаружить и проанализировать признаки вероятного изменения социально-образовательного контекста для будущей деятельности (обучения).

Это сигналы, которые служат источником осмысления и изменения школьником себя и своей деятельности, представления обучающего окружения, целей и методов обучения, сориентированных на выбранные планы действий и ожидания. Таким образом, настоящее используется в качестве исходной позиции для формирования будущего образа мыслей и образа действий.

Существует множество полезных моделей для выстраивания процесса проектирования, каждая из которых основана на той или иной теории обучения, и каждая предоставляет свой набор действий по этапам (часто с перекрытием) в процессе проектирования образовательной деятельности. Поиск в интернете по «моделям учебного дизайна» дает множество направлений.

Каждый учитель может выбрать то, что ему соответствует и является выигрышным в его действиях. В нашем случае мы поможем сделать это обоснованно. Прежде всего, модель должна быть полезна для организации управления распределенным, многонаправленным обучением и обеспечения разноспособных решений в структуре группового и персонального научения.

К тому же гибкий подход требует высокого уровня знаний и умений (в том числе информационно-технологических и технических), чтобы быть эффективным. Как можно интегрировать разные подходы и идеологии научения.

Кроме того, хорошая модель является циклической, так что оценка и анализ реализации всегда будут информировать следующую итерацию (возвращение на новом уровне) дизайна обучения. Важно иметь в виду, что в то время как теория обучения и предписывающие действия помогают руководить учебной работой, выбранная модель может использоваться только тогда, когда она является управляемой для конкретной ситуации или задачи. Другими словами, контекст всегда лежит в основе процесса планирования и проектирования.

В этих условиях важна поддержка человеческой инфраструктуры. Она имеет основополагающее значение для социально-образовательного взаимодействия, для формирования любого курса, программы и других учебных материалов, особенно когда это делается на межорганизационном и межличностном уровне. Это включает четыре компонента:

1) информационно-технологический (особенно, мобильные средства и инструменты научения) инфраструктурное обеспечение деятельности учителей и учащихся (проектирование и планирование работы школы как организующего центра, управление распределенными образовательными процессами и самостоятельностью учащихся, создание и развитие обучающей сети);

2) педагогическое «связывание» информационно-образовательных технологий, чтобы поддержать учебно-организационную онлайн работу учителей и учащихся (взаимодействие образовательных платформ, структуру интерфейса обучения, доступную навигацию, использование электронных компонентов в разных формах получения образования);

3) оказание помощи школьным учителям в дизайне обучающего онлайн окружения (сюда входят координация школьных и внешкольных направлений учения, настройка и взаимосвязи онлайн-офлайн обучения, взаимодействие распределенной учебной деятельности, формирование совместных, очных и цифровых, модулей научения);