Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

Обследование письменной речи: исследование навыка чтения и понимания смысла прочитанного (пересказ, ответы на вопросы по тексту).

Обследование навыка письма: исследование процесса письма (диктант слогов различной структуры, диктант слов различной структуры, диктант текста).

Таким образом, диагностика речи проходит на всех уровнях языка: фонетическом, лексическом, морфологическом, синтаксическом. Логопедическая диагностика должна идти от общего к частному: от выявления комплекса речевых симптомов к уточнению механизмов речевой патологии, к уточнению взаимодействия между речевой и неречевой симптоматикой, к определению структуры речевого дефекта.

Список литературы:

Винарская Е.Н. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии: периодика раннего развития. Эмоциональные предпосылки языка. М.: Просвещение,1987. — 160с.

Визель Т.Г. Основы нейропсихологии: учебник для студентов вузов. — М.: В.Секачев, 2014. — 264 с.

Елисеева М.Б. Фонетическое и лексическое развитие ребенка раннего возраста. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. — 143c.

Ильина М.Н. Психологическая оценка интеллекта у детей. — СПб.: Питер, 2006. — 368 с.

Карелина И.Б. Комплексная абилитация неговорящих детей раннего возраста: — Монография. — Новосибирск: Изд. АНС «СибАК», 2017. — 156 с.

Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

Логопедия: учебник для студ. дефектол. фак. пед. высш. учеб. заведений /под ред. Л. С. Волковой. — 5-еизд., перераб. и доп. — М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006. — 703 с.

Лурия, А.Р. Язык и сознание / Под ред. Е. Д. Хомской. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. — 416 с.

Лынская М.И. Формирование речевой деятельности у неговорящих детей с использованием инновационных технологий. — М.: Парадигма, 2012. — 86 с.

Лынская М.И. Преодоление алалии и задержек речевого развития у детей. Метод сенсорно-интегративной логотерапии. Конспекты занятий. — М.: ЛОГОМАГ, 2015. — 90 с.

РАБОТА СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЯМИ, ВОСПИТЫВАЮЩИМИ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Бездельцева Н.И.

Одной из наиболее острых проблем социально-педагогической работы на сегодняшний день является проблема работы с семьей, воспитывающей ребенка с нарушениями в здоровье.

Говоря о таких детях, используют два термина: «дети-инвалиды» и «дети с ограниченными возможностями здоровья».

Согласно Федеральному закону «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», инвалид — лицо, которое имеет нарушение здоровья со стойким расстройством функций организма, обусловленное заболеваниями, последствиями травм или дефектами, приводящее к ограничению жизнедеятельности и вызывающее необходимость его социальной защиты [4].

Дети с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) — это дети, имеющие отклонения от нормы, которые характеризуются ограничением способности осуществлять самообслуживание, передвижение, ориентацию, общение, контроль над своим поведением, обучение и трудовую деятельность.

Таким образом, понятия «ребенок-инвалид» и «ребенок с ОВЗ» предполагают наличие патологии или заболевания, которое ограничивает возможности ребенка. Но при этом разница заключается только в наличии или в отсутствии официально установленной инвалидности. Ведь, по сути, инвалид — это не только медицинское понятие, но и юридическое. Поэтому, ребенок-инвалид является лицом с ОВЗ, но не все дети с ОВЗ — инвалиды.

С точки зрения психологов термин «ОВЗ» звучит более корректно, чем термин «инвалид». Потому что первый — это нераскрытый потенциал ребенка, а второй — окончательный диагноз [1].

При интенсивном росте численности детей-инвалидов актуальность проблемы возрастает. Так, согласно данным на 01.02.2021 г., численность детей-инвалидов в России равна 707 239 человек, что составляет 5,8 % от общего числа инвалидов. Из них 43 % девочки (300 591 человек), 57 % мальчики (406 648 человек) [5].

Семья, воспитывающая ребенка с нарушениями в развитии, сталкивается с массой трудностей:

незнание характера и последствий заболевания (нарушения);

проявления отклонений и специфических потребностей;

незнание перспектив развития ребенка;

опасения за его будущее, когда родители, в силу своего возраста, уже не смогут его оберегать.

Появляются новые материально-бытовые, финансовые, жилищные проблемы — ребенку могут потребоваться средства реабилитации (ортопедическая обувь, слуховые аппараты, инвалидная коляска и т. п.), медицинские услуги (лечение, процедуры, лекарства, санаторные путевки), расширение жилплощади. Зачастую в таких семьях работает один отец, тогда как мать сконцентрирована на уходе за ребенком, что сказывается на доходах семьи, особенно, если расходы возрастают. Взрослые дезориентированы, сосредоточены на проблемах ребенка, замыкаются внутри семьи, ограничивая социальное общение. Таким образом, в помощи нуждается не только ребенок, но и родителям требуется информационная и социально-психологическая поддержка.