Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

формируется чувство языка: ребёнок запоминает фразами, поэтому при заучивании стихотворения в его памяти фиксируется, как правильно сочетать одно слово с другим;

развивается фонематический слух;

заучивание стихотворений является важным не только обучающим, но и воспитательным моментом.

В различных литературных источниках можно встретить рекомендации по разучиванию стихотворений с детьми: с какого возраста лучше начинать, какие стихи должны быть по интонации и объему; а также раскрыты методы и приемы заучивания.

Одни авторы советуют рассматривать картинки в книгах, одновременно читая стихотворения. Для детей младшего возраста стихи должны быть небольшие по объему, четырех строчек будет вполне достаточно.

Другие авторы считают, что наиболее благоприятным возрастом для заучивания стихотворений является возраст 4–5 лет. По их мнению, именно в этот возрастной отрезок начинает особенно быстро развиваться память ребенка [1, с. 35].

Третьи авторы пишут, для того чтобы стихотворение училось легко, оно должно по содержанию соответствовать не только возрасту, но и темпераменту ребенка. Поэтому активным детям лучше предлагать для запоминания стихи ритмичные, веселые, а спокойным — размеренные, плавные.

Интересно мнение специалистов, которые рекомендуют рисовать стихотворения, либо использовать мнемотаблицы [2, с. 80–95].

Все рекомендации схожи в одном: заучивать стихотворение следует эмоционально и с выражением, — такова детская природа.

Мы считаем, что одним из интересных способов заучивания стихотворений в игровой форме обучения является обыгрывание стихов. Доказано, что дети лучше запоминают слуховую информацию с подключением зрительного анализатора. Разыгрывая сюжеты из стихотворения, ребенок сам того не замечая, запоминает его.

На своих занятиях мы подбираем такие произведения, которые интересны ребенку, соответствуют уровню его развития, и их можно обыграть. К стихотворению мы подбираем подходящие игрушки и атрибуты из сюжета.

Например, чтобы обыграть стихотворения А. Барто «Бычок», «Грузовик», «Кораблик», «Наша Таня» мы используем небольшие фигурки главных героев (мальчикам подойдут фигурки Lego, роботы, а девочкам — небольшие куколки), набор домашних и диких животных, транспорт (грузовик, кораблик), и разнообразные мелкие игрушки, такие как мячик, веревка, расчёска и др. (на рис. 1).

Разыгрывая, например, стихотворение «Грузовик», на первых порах можно задавать ребёнку наводящие вопросы:

Что решили сделать ребята?

Кого они решили прокатить?

Какую машину взяли?

Покажи, как они катали кота.

Что из этого получилось?

Когда ребенок «освоит» произведение, задавать наводящие вопросы уже не нужно. Достаточно просто произносить стихотворение под действия ребенка. А со временем, обыгрывая сюжеты, ребенок сам начнет его озвучивать.

Рисунок 1. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Грузовик»

Далее представлены примеры обыгрывания стихотворений А. Барто «Кораблик» (рис. 2), «Бычок» (рис. 3), «Мячик» (рис. 4).

Рисунок 2. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Кораблик»

Замечено, что дети с ОНР не всегда вполне понимают смысл произведения. Часто наблюдаются ошибки в передаче логической последовательности событий, смысловые пропуски (в стихотворении перескакивают со строчки на строчку или меняют их местами).

В этом случае мы рекомендуем фотографировать ключевые моменты игры, а затем показывать их ребенку, используя фотографии в качестве подсказки по принципу мнемотаблиц. Детям нравится смотреть на свою игру со стороны, и они эмоциональнее включаются в процесс заучивания.

Таким образом, обыгрывание стихотворений способствует более эффективному запоминанию, развивает внимание, память, словесно-логическое мышление, а также повышает работоспособность в процессе обучения.

Рисунок 3. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Бычок»

Рисунок 4. Пример обыгрывания стихотворения А. Барто «Мячик»

Список литературы:

Ахмадуллин Ш.Т. Развитие памяти у детей. Как научить ребенка запоминать легко и надолго. — М.: Изд-во Билингва, 2016. — С. 35.

Ахмадуллин Ш.Т. Книга о том, как тренировать память у детей 4–6 лет. Учебно-практическое пособие. — М.: Изд-во Филиппок и К, 2019. — С. 80–95.

Гриншпун Б.М. Нарушение речи у дошкольников. — М.: Изд-во Просвещение, 2019. — С. 58–67.

Ковшиков В.А. Методика диагностики и коррекции нарушений употребления падежных окончаний существительных. — М.: Изд-во Каро, 2016. — С. 10.

Мастюкова Е.М. Специальная педагогика. Подготовка к обучению детей с особыми проблемами в развитии. Ранний и дошкольный возраст. — М.: Изд-во Эксмо, 2018. — С. 44–56.

Филичева Т.Б., Орлова О.С., Туманова Т.В. Основы дошкольной логопедии. ФГОС. — М.: Изд-во Эксмодетство, 2015. — С. 3–15.

ПРОБЛЕМЫ, ВОЗНИКАЮЩИЕ У РОДИТЕЛЕЙ С ДЕТЬМИ С ОВЗ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКАМ САМООБСЛУЖИВАНИЯ, И ПУТИ ИХ РЕШЕНИЯ

Кирюхина Н.А., Мартемьянова И.Т, Сашина Н.А.