Системный подход к оказанию комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в условиях реабилитационного центра: сборник научных труд

После окончания реабилитационного периода, была проведена повторная диагностика уровня познавательной деятельности и познавательной активности детей, результаты которой представлены в таблице 3. Выявлена положительная динамика в развитии этих показателей.

Таблица 3

Результат сравнительного анализа экспериментальных данных

до и после реабилитационного периода

Выводы: проведенное исследование по развитию познавательной активности у детей с РАС с использованием интерактивного стола подтвердило эффективность этой технологии и возможности ее применения в реабилитационной практике.

Результатом проводимой нами работы по педагогической коррекции детей с РАС является:

преодоление негативизма при общении и установлении контакта с аутичным ребенком;

развитие познавательных способностей;

смягчение характерного для аутичных детей сенсорного и эмоционального дискомфорта;

повышение активности ребенка в процессе общения со взрослыми;

преодоление трудностей в организации целенаправленного поведения.

Список литературы:

Афонькина Ю.А., Белотелова Т.Э., Борисова О.Е. Познавательная деятельность дошкольников 5–6 лет в игровом взаимодействии. — М.: Учитель, 2020. — 52 с.

Бойко Е. В. Использование интерактивного оборудования с детьми дошкольного возраста // Образование и воспитание. — 2017. — № 1. — С. 3–5. — URL: https://moluch.ru/th/4/archive/52/1765/ (Дата обращения 20.10.2020).

Гризик Т.И. Познавательное развитие детей 2–8 лет. Мир природы и мир человека. — М.: Просвещение, 2015. — 208 с.

Лисина М. И. Формирование личности ребёнка в общении. — СПб.: «Питер», 2009. — 320 с.

Мамайчук И.И. Помощь психолога детям с аутизмом. — СПб.: Речь, 2007. — С. 195.

ЛОГОРИТМИЧЕСКИЕ ЗАНЯТИЯ В СИСТЕМЕ КОРРЕКЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ С ОВЗ

Камкина М.С., Михайлова О.В.

С каждым годом увеличивается число речевых расстройств у детей с ограниченными возможностями здоровья. Необходим поиск более интересных, эффективных и доступных форм работы по коррекции речи. Логопедическая ритмика обладает большими возможностями и потенциалом, которые необходимы для успешной работы по преодолению речевых патологий у детей с ОВЗ.

Логоритмика — это система упражнений и игр на основе сочетания музыки, движения и слова, которая направленна на решение коррекционных, образовательных и оздоровительных задач. Цель логоритмики — преодоление речевых нарушений путём развития и коррекции двигательной сферы [1].

Основополагающий принцип проведения занятий — это взаимосвязь речи, движения и музыки. Взаимоотношения указанных компонентов могут быть разнообразными, с преобладанием одного из них или связи между ними [2]. Чаще всего именно музыка является организующим и руководящим началом. Восприятие речи и музыки осуществляется единой анализаторной системой, и поэтому недостатки речевой системы восприятия можно компенсировать с помощью музыкального восприятия. Движение в данном случае является основным средством взаимодействия между окружающими и ребенком. Формируя и развивая у детей с речевыми нарушениями двигательные способности, мы воздействуем на сенсомоторный уровень, создавая тем самым основу для устранения речевых патологий.

В процессе логоритмических занятий развиваются:

слуховое внимание;

музыкальный, звуковысотный, динамический и тембровый слух;

фонематическое восприятие;

пространственная организация движений;

общая и тонкая моторика;

слухо-зрительно-двигательная координация;

физиологическое и фонационное дыхание;

чувство ритма;

речевая моторика для формирования артикуляционной базы звуков;

связная речь.

С учетом возрастных и психомоторных особенностей детей с ОВЗ речевая нагрузка во время занятия распределяется равномерно. Чередование различных видов деятельности, новизна заданий, интересные сюжетные задумки помогают удерживать внимание и интерес детей, снижают утомляемость, способствуют лучшему усвоению материала. Основа занятий может быть очень разнообразной: сказочный сюжет, воображаемое путешествие или экскурсия, фольклорные источники, сюжетные и дидактические игры [3].

Дети с ОВЗ нуждаются в специальных упражнениях для развития общей моторики, для улучшения координации движения и слова, выработки чувства ритма, преодоления моторной неловкости [4]. Чтобы разнообразить содержание занятий мы применяем авторские стихотворные тексты, которые позволяют максимально индивидуализировать задание и, как следствие, добиться лучшего результата.

Примерная структура занятия по логоритмике:

ритмическая разминка;

упражнения на координацию движений с речью;

артикуляционная и мимическая гимнастика;

дыхательные и голосовые упражнения;

речевые игры;

релаксационные упражнения.

Ритмическая разминка помогает быстрее включить детей в занятие и установить эмоциональный контакт. Она может включать в себя различные коммуникативные игры, динамические упражнения на регуляцию мышечного тонуса, упражнения на развитие внимания и памяти, ритмические игры. Такие игры чаще всего мы проводим в общем кругу.

Коммуникативное упражнение «Приветствие»

(мелодия пропевается вверх по звукоряду, а затем вниз)